魏来红

摘要：一年级新生的入学适应是心理课在开学初的一项重要辅导内容。由于低年级学生思维以直观形象为主，当他们每人用一个熟悉的事物来代表自己，然后全班同学的象征物聚合到一起构成一幅作品，孩子们直观的感受到自己在集体中很重要，自己是集体中的一份子，集体又以它无形的力量影响着每个成员，塑造着每个成员。

看着刚刚入学的一年级小学生坐在教室里，一脸的新奇和稚气，他们面对的校园和学习生活，面对新的老师和同学，入学适应以及学会与同伴交往是心理课在开学初的一项重要辅导内容，而这项内容的起点是让孩子们感受到自己生活在一个集体中，体验自己与集体之间的关系。而对于六岁多的孩子来说，无疑是比较困难的，因此有了我们下面的故事。

上课伊始，我先请孩子们闭上眼睛想一想：你想用什么来代表你？可以是动物、植物，或者是生活物品。孩子们有的用小苹果代表自己，因为现在流行《小苹果》这首歌，怎么爱都不嫌多。有的用小树代表自己，要和家门前的小树一起长大。还有的学生说用一颗爱心代表自己，因为妈妈希望她做一个有爱心的人。这是孩子自我意识的一种表达，低年级学生思维以直观形象为主，他们还不能把自己抽离出来，我请他们先把自己象征成一个代表物，这是一个初步的“自我意识”。

接下来我请全班同学每人用彩笔在纸上画出代表自己的东西。这个过程也是孩子个性的表达，有两名同学都用“小鸟”来代表自己，但两只小鸟却画的截然不同，一个是飞翔中，一个是停在树枝上，一个是大大的，一个是小小的，而且颜色和画笔粗细都彰显了孩子对“自我”的一个表达。然后把沿着外轮廓剪下来。4人一小组和周围的同伴分享自己的作品，并說明为什么画这个代表自己。这个分享过程就是让孩子通过向他人表达，把内在的隐形的想法用外化的语言表达出来。并且每个孩子都发现，原来我们是不同的个体，每个人的选择都不同，在新班级中，他们第一次正式的去了解身边的新伙伴。

6岁的孩子还处于通过成年人的评价来认识自己的阶段，他们很少有机会去观察和思考一下自己到底是谁，而一年级学生要有初步的自我意识，初步的认识自我的能力，这个环节让孩子们第一次郑重的思考自己，并在世间万物中挑选一个代表自己的事物，自己给自己做主，自己要尝试了解自己，这是孩子们以前没有尝试我，但这将为他们翻开新篇章，在日后的心理课上逐层剥开，慢慢的更加清晰的认识自我，感受自我，并管理自我和对自己负责。

第二个环节，把全班每个人的作品帖到黑板上，汇集成一副图画。有一名同学上来贴的比较晚，他就想把一个女孩已经贴好的的作品挪走，因为自己“最满意的位置”被占了。我就引导两个孩子沟通交流、意见达成，最终女孩没有移动自己的作品，男孩子也接纳了这个现实，贴到了其他的位置。在孩子们贴作品的过程中，其实是对自己和他人的一个调整，是否满意自己在画面中的位置和形象，是否接纳别人的位置和形象，在组成画面的过程中，就是一个调控过程，处理自己与他人关系的过程。

孩子们有的静静的看着黑板上的画面越来越丰富，有的在小声讨论着什么，当最后一名同学贴完后，孩子们不由的发出了“哇”的声音。因为他们从关注一每一个个体到关注了整体。我请孩子们看着黑板上的画面，说说自己的感受。

一个小女孩自告奋勇的说：“我画了一双水晶鞋来代表我，我要像公主那样美丽，我还要像《灰姑娘》电影里那样做到坚强、勇敢、仁慈、善良。我把水晶鞋贴上去，发现自己画的有点小，可以再大一点，我很喜欢全班贴的大图画，我感觉画面很漂亮，而且我们班每个新朋友都在一起，和大家在一起我很快乐。”在活动中感受到集体是由一个个的个体组成的，了解个体与集体之间的关系。同时感受到“自我”的重要性。

是什么让这副画这么美丽？不是具体哪一个物品，而是我们大家组合在一起，才构成了这副丰富多彩的美丽图画，我们是集体中的一员，不管我们是天上的太阳还是地面的一棵小草，都是这个画面中一个重要的组成，是不可或缺的部分。

下课铃响了，孩子们知道这节课结束了，不知道是哪位孩子带头鼓起了掌，全班响起了热烈的掌声，淹没了铃声，我内心翻动起激动的波浪。

我们知道，“自我”是指一个人对他自己的概念，即自我意识。小学儿童的自我意识的发展是随着年龄的增长从低水平向高水平发展的。在社会心理学中，个人指一个人，集体指许多人合起来的有组织的整体，个人离不开集体，只有在集体之中，个人才能获得发展。前苏联著名心理学家维果茨基指出“他人”是可以促进学生人格发展极为重要的中介。他所言的“他人”这一中介指的不仅仅是单个教师或者同学，更为重要的是组织起来的学生群体——集体。在孩子们刚刚入学阶段，我们给孩子一个初步的自我与集体的意识，让孩子们感受到自己在集体中很重要，自己是集体中的一份子，集体又以它无形的力量影响着每个成员，塑造着每个成员。对于刚刚满6岁的孩子，在开学初的这样一节心理课上，我们师生彼此温暖，感受到了一种强大的无形的力量。