张淑军

摘要：为了考察中学生师生关系现状，并探讨中学生的情绪智力与师生关系的联系，本研究采用《青少年情绪智力量表》和《中学生师生关系量表》对青县三所中学的228名初中生进行调查，结果发现：（1）青县初中生情绪智力总体状况良好，且存在显著的性别和年级差异。（2）青县初中生师生关系总体状况良好，表现出显著的年级差异。（3）情绪智力的不同维度对初中生师生关系的预测作用各不相同。

关键词：情绪智力；师生关系；初中生

1.引言

师生关系是指教师与学生在教育、教学及日常交往中形成的，以认知、情感和行为反应为主要形式的心理关系。

Salovey 和 Mayer 把情绪智力看作是个体准确有效地加工情绪信息的能力集合。认为“情绪智力是觉知和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪、以及调控自己与情绪的能力”。

初中阶段是个体身心发展最特殊的阶段，初中生与教师的关系是其人际关系中极为重要的一个方面，师生交往的类型与质量将直接影响到学生人格与社会性的和谐发展（。

然而，目前对于师生关系的研究，大都是以教师为主体的，强调培养教师的情绪智力。以更好地面对工作压力和学生的问题，营造良好的班级氛围，与学生建立民主、亲密的关系（Jennings & Greenberg2009）。这类研究侧重于将学生看成是被动接受教师培养的对象，忽略了学生的主體地位。

因此，本研究将从学生主体性的角度来探讨学生的情绪智力怎样影响师生关系，以突出学生自身特点在建构师生关系方面的重要性，强调学生在师生关系方面的主动性，而不仅仅是被动地等待老师的肯定或否定、喜欢或忽视。

以往的研究关于情绪智力和师生关系的研究存在分歧。最新关于情绪智力和师生关系的相关研究，以张文娟、陈玉洁、邹泓等人的研究比较有代表性，该研究以初一、初二、高一、高二学生为被试进行调查，但该研究并未涉及初三年级的被试，本研究旨在已有研究的基础上进一步探讨初中生的情绪智力对其师生关系的预测作用。

2.研究方法

2.1 被试

在青县一所重点中学，两所普通中学，总共选取被试228人，重点中学85人，其中一所普通中学81人，另一所普通中学62人。其中初一76人，初二79人，初三73人；男生 98人，女生 130 人。被试年龄在11-17之间，平均年龄为14.19岁，标准差为1.257。

2.2 研究工具

2.2.1 情绪智力量表

本研究采用王才康对舒特等人编制的情绪智力量表的修订版，该量表具有较好的信度和效度（α系数0.83），适用于青少年和成人。

2.2.2 师生关系量表

该量表是北京师范大学张磊在参考Pianta （1994） 问卷并对教师和学生进行访谈基础上编制的。该问卷共22个题目，包括四个维度：冲突性、依恋性、亲密性和回避型。

2.3 研究程序

在青县，以学校为单位，采用分层随机抽样，抽取一所重点中学和两所普通中学，共发放240份问卷，统一指导语，当场回收。回收问卷240份，回收率100%；剔除无效问卷后，有效问卷228份，有效率95%。

2.4 数据处理

使用SPSS17.0 For Windows 对调查数据进行统计处理。

3.结果分析

3.1初中生情绪智力及师生关系的描述性分析

通过数据的描述性统计及总分分布直方图可以看出情绪智力得分在所测被试群体中呈现正态分布。情绪智力量表采用5点计分方式，分数越高则表明情绪智力水平越高。从整体上看，青县初中生情绪智力水平表现出不平衡。

如上表3.1所示，初中生在各个维度上的平均分都在3分左右，且在冲突性维度上得分最高。

3.2 初中生情绪智力及师生关系的性别特点

用独立样本t检验的方法，对男生和女生的情绪智力水平进行分析，结果如上表3.2所示。男生女生在自我情绪管理和他人情绪管理和总量表两个维度及总量表得分上差异显著，在情绪知觉和情绪运用两个维度上差异不显著。

用独立样本t检验的方法，对男生和女生的师生关系水平进行分析，结果如上表3.3所示。男女生在冲突性、依恋性、亲密性、回避性四个维度以及总量表得分上差异不显著。

3.3 情绪智力以及师生关系的年级特点

用单因素方差分析的方法，对初一、初二、初三的情绪智力水平进行分析，结果如下表3.4所示。初一、初二、初三在自我情绪管理、他人情绪管理、情绪运用以及总量表得分上差异及其显著，在情绪知觉维度上的差异不显著。

用单因素方差分析的方法，对初一、初二、初三的师生关系水平进行分析，结果如下表3.5所示。初一、初二、初三在依恋性、亲密性以及总量表得分上差异及其显著，在冲突性和回避性维度上差异不显著。

3.4 初中生情绪智力对其师生关系的影响

用pearson积差相关求情绪智力与师生关系四个维度之间的相关，结果如下表3.6所示，情绪智力的四个维度，情绪知觉、自我情绪调控、他人情绪调控和情绪运用除与师生关系的冲突性相关不显著外，与其他三个维度，依恋性、亲密性和回避性均有显著正相关。

为了考察情绪智力的四个维度对中学生师生关系的预测作用，本研究分别以师生关系的四个维度为因变量，以情绪智力的四个维度为自变量，建立回归方程。结果如表3.7所示，情绪知觉显著负向预测依恋性，情绪运用显著正向预测依恋性，自我情绪管理、情绪运用显著正向预测亲密性。

4.讨论

4.1 中学生情绪智力的特点

研究结果表明，青县初中生的情绪智力处于中等偏上水平，情绪感知、自我情绪调控、他人情绪调控和情绪运用四个维度上的得分也都高于平均分，这说明青县初中生情绪智力发展良好，能够很好的认识和调控自身情绪、能够调控他人情绪并合理运用情绪解决问题，这是一个可喜的结果。但是，从情绪智力四个维度的发展来看，情绪运用维度的得分相对其他三个维度偏低，出现这个结果不难解释，原因可能在于，初中生面临中考压力，每天三点一式的单调生活，使得情绪运用的机会大大减少。

男女生在自我情绪管理，他人情绪管理以及情绪智力总量表上差异显著，且女生显著高于男生。造成这种差异的原因可能是社会对男女生的期望不同，在我们的社会生活中女孩常常倾向被教育成善解人意、对自己和他人情感善于觉察等角色；而男孩子则倾向于被教育成坚强勇敢、敢于承担责任、面对挫折和困难要有承担力且不轻易流露情感的角色。因此女生能用更加豐富的语言来表达自己的情绪，比男生更多地用语言来交流。

对情绪智力的年级差异的进一步分析显示，除在情绪知觉的年级差异不显著外，在自我情绪管理、他人情绪管理、情绪运用三个维度上以及在情绪总量表上的年级差异均极其显著，且表现出年级越高，在情绪智力各分量表上的得分和情绪智力总量表上的得分越低的倾向，这可能是因为随着学生年级的升高，学习压力越来越大，尤其是初三学生都面临着中考的压力，他们更加无暇顾及人际交往和从容地和同学相处，而不得不把绝大部分精力放在学习上，这样，初二初三学生的情绪智力显著低于初一学生就在所难免。

4.2 初中生师生关系的特点

调查显示，青县初中生在师生关系各个维度上的得分均在3分左右，处于中等偏上水平。

对师生关系的性别差异比较显示，初中生的师生关系在冲突性、依恋性、亲密性和回避性四个维度上的性别差异并不显著，这与王佳宁、于璐等的研究结论一致。

从年级特点来看，本研究表明，初中生的师生关系具有鲜明的年级发展特征。整体而言，初一、初二年级的师生关系好于初三年级，在冲突性和回避性方面，初二年级最高。以往研究也发现，初二年级的师生关系特点明显不同于其他年级，表现出更冲突、更疏远和更不亲密。其原因可能在于，初二年级是中学生认知发展的转折期。初二年级学生的思维批判性有较快的发展，逆反心理较为强烈，他们开始采用批评的态度看待教师的言行举止，甚至会偏激地与教师对立，引起较多的师生冲突。因此，与教师的交往就会较为疏远和不亲密。另外，本研究还显示，在依恋性、亲密性和师生关系总量表得分上，表现出显著的年级差异，年级越高，学生与老师得亲密性、依恋性以及师生关系的总体情况越差，这可能是由于随着年级的升高，学生的学习压力，学业负担增加导致的。

4.3 中学生情绪智力对师生关系的预测作用

情绪智力对个体人际关系的预测作用已经得到大量的实证证据。总的来说，本研究也支持中学生的情绪智力能够显著地预测他们的师生关系质量。但是，情绪智力的不同维度对师生关系的预测作用存在明显的不同。情绪知觉与师生关系的依恋性和亲密性有显著正相关，这与已有的许多相关研究表明情绪知觉与积极的人际关系呈正相关一致。

情绪知觉对师生关系的依恋性具有显著的负向预测作用，对师生关系的冲突性具有显著的正向预测作用。这看似违背了我们对于情绪智力的常识性认识。但是情绪知觉反映的是个体敏感、准确地认识自己与他人情绪、恰当表达情绪的能力。这种情绪能力是一把双刃剑。如果个体能够在敏锐地感知自己和他人情绪的基础上，强调情绪的正性作用，并建设性地利用所得情绪知识，就能够促进个体发展高质量的人际关系；反之，如果个体过度受到所获得的情绪知识的负面影响，就会产生不必要的情绪困扰和人际问题。

自我情绪调控、他人情绪调控和情绪运用与依恋性和亲密性显著正相关，并且自我情绪管理能够显著的预测师生之间的亲密性。情绪运用对师生关系的亲密性和依恋性的预测作用最为突出，这与情绪对我们社会交往活动的协调功能有关。情绪运用这个维度更看重的是怎样运用情绪产生良好的结果，而不是局限于将消极情绪转化为积极情绪。情绪运用能力强的个体善于利用情绪在社交关系中的协调作用，往往能够从师生关系中获得更多的支持，建立更为亲密的师生关系。本研究显示，自我情绪调控、他人情绪调控和情绪运用与回避性显著正相关，但已有关于师生关系回避性与情绪智力的研究较少，具体有关情绪智力各维度与师生关系回避性的关系换有待进一步研究。

5.结论

①青县初中生的情绪智力总体状况良好，但很不平衡，表现出很大的个体差异，且存在显著的性别和年级差异。

②青县初中生的师生关系总体情况良好，整体来看，初一、初二年级的师生关系好于初三年级。

③情绪智力的不同维度对初中生师生关系的预测作用各不相同。情绪知觉显著负向预测依恋性，情绪运用显著正向预测依恋性。自我情绪管理、情绪运用显著正向预测亲密性。

参考文献

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