冯雪

摘要：音乐教育是新时期小学校素质教育的重要组成部分。小学音乐教育必须要与儿童心理相结合起来，本文基于儿童学习心理，对小学音乐教育策略进行了探究，以《木瓜恰恰恰》为例，通过、多种音乐实践活动，激发学生的学习兴趣，把握并表现音乐的风格。以期提高小学音乐教育的实效，促进小学生的全面、健康发展。

关键词：音乐实践活动；儿童心理；教学策略

一、教学背景分析

小学音乐课程是小学阶段学生的必修课，它在学生的学习中有着至关重要的作用。新课程改革背景下，音乐教育要求教师不仅要具备相关的专业音乐知识，还要通过有目的、有计划的活动，不断协调学生的组织能力，只有这样，才能引导学生全身心的投入到音乐教学活动中去，从而掌握有关小学音乐的基础知识。

（一）教材分析

《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清晰、歌曲内容生活化，非常适合学生演唱。歌曲分三段体，大调式。描绘出“印尼果农带着新鲜美味的热带水果到集市上叫卖销售、城里人都争着前来购买”的热闹景象，特别是衬词“恰恰恰”的运用更有特色，既增添了欢乐活泼的情绪，又唱出了卖瓜人的喜悦心情。

第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏形态相同，在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词。

第二乐段：由两个乐句组成，采用模进的写作手法，节奏形态相同，旋律也基本类似，只是结尾两个音稍有变化，旋律运用了连续的切分节奏。

第三乐段重复再现了第一乐段。

（二）学情分析

1. 年龄特点：四年级学生处于小学中年级阶段，学生乐于表现、喜欢参与音乐活动。

2. 识谱及演唱能力：这一学段的学生有一定的音乐基础和接受能力，能较好的掌握 、 、 、 四种节奏型及其组合节奏，并能够对4/4拍进行分辨，大多数学生对附点节奏、切分节奏能够准确认读，少数学生认读不太准确；学生能够准确识读乐谱，80%的学生具备简单的读谱能力，记写常见节奏，部分学生对音乐相关知识掌握不错，唱歌状态好、音色优美，对音乐有着浓厚兴趣，还有个别学生由于基础稍弱，对音乐缺乏兴趣。学生学过弱起小节和切分音的知识，但没有唱过连续的切分节奏，在演唱弱起小节和连续的切分节奏情感的融合方面，学生有一定困难。

3.演唱习惯：能够用自然的声音有表情的歌唱。

4.教学方式：引领学生采用听辨、模仿、记写、体验、互动、探究、对比、合作等教学方式，逐步有层次的开展本课教学。

5.教学手段：多媒体课件的运用。

6.技术准备：利用Overture2打谱软件制作乐谱，配合幻灯片制作课件及PPT。

二、儿童心理特征分析

伴隨着年龄的增长，儿童的心理也会发生一定变化，这是人的成长使然。作者根据对各年龄阶段儿童的观察和分析，总结了他们在成长过程中，心理方面的特征及其变化，具体可归述为以下几点：

（一）、思维特征

儿童正处于成长发育期，其对事物的认知还不够成熟，他们的思维方式逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是很多时候他们的这种抽象逻辑思维又与感性经验相联系，因而具有一定的具体形象性。一般情况下，年纪较小的学生还不能抓住事物的本质特征，对某些抽象概念的理解还存于直观、外部特征感知层面上，而随着年龄的增长，他们掌握了越来越多的词汇，并能通过一定数量关系的词句表达出对事物的认知和理解，对概念的掌握也会有所深化。

（二）、情感特征

随着年龄的增长，小学生的思维能力和感知能力都有所增强，他们的情感日渐变得丰富、深刻、稳定。大多数低年级的学生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波动时有出现。

（三）、性格特征

小学生无论是身体还是心理发育得都很快，他们拥有旺盛的精力、活泼的性格，但是同时由于他们的性格不成熟、自制能力差，所以遇到与自己意愿相违背的事件时容易产生冲动甚至过激行为。另外，他们在进行某项活动时，自身的自控性以及持久性较差，基本都是在外界压力的催动下才行动。

三、前期教学状况、问题与对策

（一）、前期教学状况：

四年级的学生从一年级开始就进行了比较科学、系统的节奏与音准的训练，学生具备一定的音乐知识与技能、音乐表现力。对四拍子的歌曲有一定的体验，但是没有接触过印尼的音乐作品。学习过弱起和切分节奏，但是在准确演唱弱起和连续切分节奏上有困难，没有演唱过带有连续切分节奏型的歌曲。

（二）、问题与对策：

问题：准确的掌握弱起以及连续切分节奏型。

对策：通过视觉与听觉系统，采用模仿、拍击、跟读，初步掌握弱起以及切分节奏的特点；运用记写、体验、进一步感受弱起、连续切分节奏的特点；通过小组合作，体验弱起、连续切分节奏规律。

（三）、教学目标

能够用欢快活泼的声音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，学生积极参与到音乐体验中，感受卖瓜人的喜悦心情实现情感态度价值观能够运用聆听、模仿、实践、感受、讨论合作、对比、自主学习等方法进行学习。在知识与技能方面，能够用声音表现出歌曲不同情绪的变化；准确把握“弱起小节与连续切分节奏”，理解其所起的作用。

教学重点使用热情、欢快的声音准确演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，感受歌曲的欢快情绪。

教学难点为准确的演唱歌曲中的弱起小节及切分节奏

（四）、教学过程与教学资源设计

1.教学流程图

2.节奏导入

听辨节奏 听辨节奏、模仿节奏、跟读节奏。变换形式反复进行练习。

3.合作学习

（1）师生配合：请学生一直重复节奏，教师加入“恰恰恰”

（2）师生、生生配合：学生加入“恰恰恰”进行体验

（3）按节奏轻声、跳跃的准确加入“恰恰恰”

4.设计意图

听辨歌曲节奏，通过模仿、跟读、记写节奏，合作学习加入衬词“恰恰恰”，为学习歌曲做好铺垫。

5.掌握乐谱

乐谱把音乐这门时间的、听觉的、动态的艺术，转换为可记载、可保存、可视的静态符号。古往今来的音乐作品大都以纸质乐谱的形式保留下来，纸质乐谱至今仍是表达、发布

和传播音乐作品的主要形式。

（1）感受旋律

①聆听第一乐段旋律，初步感受旋律

②学生观察乐谱（出示曲谱）聆听第一乐段，熟悉乐谱。

（2）识读乐谱：

①分析乐谱调性、流动DO的位置、节拍、弱起等。

②打拍子视唱乐谱。问题：第一小节怎么只有一拍？弱起怎么唱？按方法练习弱起的演唱？

③反复练习第一乐段乐谱

④加入“恰恰恰”变换形式进行配合

【设计意图】引导学生感受、分析乐谱、准确演唱乐谱，自主发现演唱中出现的问题，从乐谱中发现并分析旋律、节奏等音乐特点，掌握弱起及恰恰恰的演唱。

6.歌曲学习

（1）感受歌曲

①出示标题，学生轻声高位置的进行朗读

②学生初听歌曲《木瓜恰恰恰》，用肢体感受歌曲的情绪

③ 观察全曲乐谱，复听歌曲《木瓜恰恰恰》，找出第一乐段在歌曲中出现的位置

④学生自主探究学习，分析歌曲曲式结构得出结论 A B A三个乐段

【设计意图】整体感知歌曲及歌曲欢快活泼的情绪，运用自主探究式学习，学生对歌曲曲式结构进行正确分析。

（2）学唱歌曲第一段

①直接轻声填词、演唱第一段歌曲

②分析第一段歌曲特点，感受欢快情绪

③注意弱起、跟着旋律的起伏演唱一遍

④ 咬字清晰、自然的演唱第一段

⑤加入“恰恰恰”演唱第一段

（3）学唱歌曲第二段

①聆听歌曲第二段范唱，感受叫卖段的热情

②分析第二段歌曲特点（音区、力度、节奏等）

③与第一乐段進行对比，感受情绪的变化

④通过模仿、体验、小组合作等方式学习切分节奏，表现节拍重音和节奏重音

⑤分析连续切分节奏的作用，并实践

⑥ 练习叫卖，小组展示

⑦演唱第二乐段歌曲，感受旋律特点及情绪

⑧解决演唱时换气问题，学生分享好的方法，共同实践用正确方法练习演唱

⑨ 变换形式演唱第二段

（4）略唱歌曲第三段

①直接演唱第三段歌词

②感受歌曲中卖瓜人的自豪心情

（5）完整演唱歌曲

①完整的演唱一遍歌曲

②变幻形式演唱歌曲

【设计意图】丰富歌曲教学内容，提升学生演唱能力、合作能力，突破难点，准确演唱弱起、连续切分节奏，体验歌曲不同乐段的情绪变化及特点。

（6）表现歌曲：

① 简单介绍印尼，学生观看视频，聆听印尼版《木瓜恰恰恰》感受风土民情

② 学生有感情的表现歌曲，加入打击乐器（沙蛋）在“恰恰恰”处伴奏

【设计意图】采用领唱、齐唱、打击乐伴奏等多种综合表现形式，完整演绎作品，表达出卖瓜人的喜悦心情。

四、学习效果评价设计

形成性评价即在上课的过程中对学生的表现及时进行客观评价。本课自始至终关注学生，采用学生自评、互评、的方式，鼓励他们积极参与音乐实践活动，有效促进学生的发展。

五、教学设计特色说明与教学反思

《木瓜恰恰恰》旋律简洁，“恰恰恰”的加入体现了音乐轻松活泼的特点。本节课目的为让学生了解印度尼西亚的民族音乐风格，帮助学生了解多元文化，提高学生人文素养，准确掌握弱起及连续切分节奏，感受歌曲情绪并进行表现。

音乐是音响的艺术，本课始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的所有活动都是在音乐中进行完成的，体现出音乐教学的学科特点。我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与教学方法、活动有机结合，积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的学习中自主感受音乐、体验音乐。

为了准确把握歌曲风格，充分利用现代化教学设备，引导学生了解印尼的风土民情，充分开阔学生的视野，感受印尼音乐独特的美，表现歌曲的情绪。

六、教学反思

2017年9月22日上午，玉泉小学迎接北京市课程中心、海淀区教研室、永定路学区一行专家领导，对我校语、数、英、音、体、美、科学、信息、劳技9个学科22节课程进行了联合调研，对学校的课堂教学实施综合考察并给予方向性的指导。音乐学科有两节课堂展示，一节由音乐教研室主任曹艳老师上课，很荣幸另外一节由本人来上。其间有专家和师父的指导、音乐组教师和部门工作人员的支持帮助，这也确保了《木瓜恰恰恰》一课的顺利进行。

反思中发现，发现中领悟，领悟中觉醒。通过此次展示、反思，发现一些教学中出现的问题与个人教学特点。问题：第一，在本节课中，歌曲《木瓜恰恰恰》第一部分的学习时间较长，大量重复；第二部分节奏较容易解决，重要的难点之处是准确解决音高、混合音高，更难的是音程关系问题，教学时间比例要花点精力。在教学设计中，要依据学生的能力水平进行环节设计，对于较简单的知识点让学生进行自主性学习，而较难的知识点再由教师进行指导性的学习，便于更有效率的教与学，避免干扰重难点学习。第二，因作品而言找到歌曲的规律，在唱会歌、唱好歌的过程中不要流于形势，过程性的学习要细致，每一个环节都要坐实，学会用音乐的办法解决音乐的问题，要解决真假声转换问题，完全真声不科学。第三，每一首歌曲的词和曲要共同研究，因为它们共同塑造了歌曲风格，像《木瓜恰恰恰》歌词中体现了很多好玩的叫卖的元素，每段表达的都不一样，歌词可以产生许多新的、有创意的内容，本节课对曲的研究较多词体现的则较少。

七、小结

通过此次课堂课程设计与教学活动，让笔者能够站在更高的位置审视自己的音乐教学，确立今后的学科发展方向，在反思中发现，在发现中领悟，在领悟中觉醒。同时深刻的认识到，对于学生要换位思考，每做一个设计都要站在孩子们的角度去换位考虑，给孩子的学习内容要求准确性。在未来，本人将沿着教育教学与行政管理两条道路并行前进，做一名优秀的音乐教师，一名优秀的干部，肩负应有的责任与使命。

参考文献

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