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以儿童为本位的“好玩”主题课程的建构

2017-05-10石颖

关键词:个性

石颖

摘要:“好玩课程”构建的基本理念是以儿童发展为中心,关注儿童个性的健康、持续、自然地发展。每个好玩课程实施方案要以学生多种学习经历、丰富学习经验、以学生素养提升为核心,注重培养学生的创新精神、实施能力和积极的情感。拓宽基础内涵,加强课程整合;完善学习方式,拓宽学习时空。对于小学阶段的学生,空洞的说教是没有任何意义的,只有让孩子在体验中发展才能逐步完善自己。

“好玩课程”之所以是“课程”而不只是“游戏”或者“活动”,就是因为它是由教育目标来引领的,并且通过一系列“问题”来驱动,在所有的“好玩课程”当中,学生必须进行合作和探究。促进学生社会化的过程。

关键词:儿童发展为中心;好玩;主题课程;个性

一、基于学校课程观与开发理念支撑

每个学校都有自己对培养目标的理解和教育理念。课程体系总是基于一定的课程哲学来构建的,学校的教育理念的解读对学校政策的课程实践活动具有渗透性的指导价值,是校本课程开发的关键和学校文化的灵魂,是形成学校特色的强大生命力,学校的课程哲学思考通过学校的育人目标与办学愿景反映。

一个孩子从出生到长大成人,促进或阻碍生长的都是课程。学校向学生提供的产品是课程,它是学校发展的灵魂,老师需要成为课程的设计者、研究者、实施者和评价者,只有这样,教师才能实现自我的专业发展,学生也才能发展。

课程目标从属于教育宗旨和培养目标,它通过教育活动将教育宗旨、教育思想和培养目标进行具体化。课程目标设计是对教育宗旨和培养目标的具体解读和具体体现。

“好玩课程”构建的基本理念是以儿童发展为中心,关注儿童个性的健康、持续、自然地发展。每个好玩课程实施方案要以学生多种学习经历、丰富学习经验、以学生素养提升为核心,注重培养学生的创新精神、实施能力和积极的情感。拓宽基础内涵,加强课程整合;完善学习方式,拓宽学习时空。对于小学阶段的学生,空洞的说教是没有任何意义的,只有让孩子在体验中发展才能逐步完善自己。

二、以儿童为本位的“好玩课程”的设置

(一)课程设置的选择性

课程是否好玩,是设计“十大好玩课程”的前提,而是否好玩的决定权,在全体学生手里。每一个学年结束前,学校向全体学生征集孩子们自己喜欢的好玩课程,一般都会征集到80个左右的好玩课程,其中有些课程是已经实施过而学生仍想参加的,有些是学生自主提出和开发的。随后,学校将80个好玩课程发给全体学生,通过人人上网选择,最后遴选出投票最多的10个课程。以2015-2016学年“十大好玩课程”为例,全校2500名学生选定的十大好玩课程是:1、丰收采摘节,2、趣味体育节,3、经济贸易节,4、科技发明节,5、英语文化节 ,6、踏青缅怀节,7、体育运动节,8、六一学生节,9、DIY植物节,10、泉水结业节。这些好玩课程在新学年开学典礼上,向全体学生隆重宣布。制作大型海报,加大宣传,成为孩子们天天盼望的“大事”。

(二)课程设置的连贯性和灵活性

如上所述,“好玩”课程是由学生来选择的,所以大体是符合他们的身心发展特点和兴趣爱好的。另外,这样的选择性保证了“好玩”主题课程设置的灵活性——每一年“十大好玩课程”中都有保留的课程,也有新加入的课程。到目前为止,一共实施了40个“好玩”主题课程,其中保留的课程有丰收采摘节、趣味体育节、经济贸易节、科技发明节、新年节、踏青节、体育运动节、六一学生节、泉水结业节等,创新的课程有DIY植物节、远足节、话剧节、欢歌合唱节、面食节、沙滩节、动物节、英语文化节等,这样的交替有利于保证课程内容的连贯性和灵活性。

(三)课程设置的时间性

“好玩”主题课程以时间为轴线,顺应每个季节的自然规律,充分整合和利用当季资源,使儿童在四季中学习、成长。例如,在万物生发的春季,开设“踏青节”和“植物节”,让学生走出教室、走出校园、走进大自然,亲手种下一株植物,培育它、观察它、照顾它,使它生根、发芽、长叶、开花、结果,从一株植物、一片青翠上感受万物苏醒、草长莺飞、生机勃勃的春天;在烈日炎炎的夏季,开设“体育节”和“泉水节”,让学生在酷暑中迸发、释放自己的力量和激情,在泉水中体验清凉、洗去尘埃、互送祝福,在汗水和泉水、酷热和清凉中去体悟热情奔放、冲劲十足、绚烂多姿的夏天;在硕果累累的秋季,开设“采摘节”和“科技发明节”,让学生在金秋十月付出劳动、发明创造、收获硕果,在耕耘和收获中读懂天高云淡、淡定包容、果实累累的秋天;在白雪皑皑的冬季,開设“白雪节”和“新年节”,让学生充分利用大自然慷慨的馈赠——白雪,去创造自己心中的乌托邦,在雪人和雪仗中笑出童年的快乐无忧,在新年礼物和文艺演出中去展示自己、梦想未来,在游戏和欢笑中去感悟表面萧瑟凄清、内里孕育希望的冬天。“好玩”课程就这样遵循时令,顺应自然,以季节为轴,用季节资源来顺应儿童身心发展的规律,唤醒儿童的内在生长点。

三、以儿童为本位的“好玩课程”的实施

1.“好玩课程”由两种路径来架构,一种是主题式学习,另一种是项目式学习(PBL课程)。主题式学习的宗旨是以培养儿童的主体意识、促进儿童自主选择能力、整体规划能力、认知能力、社会性的提高,并在此过程中激发学生的兴趣爱好、好奇心、探究欲望和内在动机。项目式学习是一种以问题为驱动的学习方式,它提供了一个学生自身获得参与、探索研究的系统体验。

2.玉泉小学的“好玩课程”均来源于学生学习和生活的实际,以特定主题引出学习,比如采摘果实、旧货交易、科技发明与制作、圣诞节、元旦节、六一儿童节等等。“好玩课程”就是把学习嵌入进有趣的生活,让学生在“好玩”中学习,教师在“好玩”中教育。在实施过程中,首先锚定一个项目(也称为问题),这个项目必须是儿童将来可能遇到的、非结构化的问题,它没有固定的、标准的解决策略和解决过程。学生从项目出发,以自己为中心和主体,围绕这个问题开展学习内容和活动,全程担负起学习的责任和任务,在此过程中发展逻辑性思维、批判性思维和辩证性思维,培养问题解决、合理分工、沟通交流、组织协商的能力;在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自主的自我评价和小组评价;项目完成后进行公开的展示。

3.“好玩课程”之所以是“课程”而不只是“游戏”或者“活动”,就是因为它是由教育目标来引领的,并且通过一系列“问题”来驱动,比如“袁隆平改良水稻对我国乃至世界有哪些影响? 转基因植物有哪些优点和潜在危害?”并且,在所有的“好玩课程”当中,学生必须进行合作和探究。

四、以儿童为本位的“好玩课程”的价值

五年来,我校共进行了40多个“好玩”主题课程,孩子们全身心地参与,改变了传统的、以活动为主体的课程形态,改变了校园的教育生态,提升了学生的幸福度,提高了教师的课程建构能力,实现了学校的幸福发展。“好玩”主题课程已经成为我校孩子们的最爱,在每个学年的学生调研和评价中,一直高居榜首。在我们对三届毕业生的回访中,小学阶段留给孩子们最难忘记的就是每年的“好玩”主题课程。

(一)丰富学生生活的经验,培养学生良好的个性心理品质

好玩课程的实施体现综合实践课程开放的教学方式,为学生搭建了展现自我、发现自我、实现自我的舞台,每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长,通过亲身参与和体验,学生在实践中收获很多,并逐步发现了自己的潜能,从中获得了自信、学会与人相处,发展协作能力、体验共同进步,增进了合作意识,提高了临场应变能力、交往能力,密切了学生与社会生活的联系,能激发学生关注生活的热情。例如,《经贸节课程》上,学生开展了“关于零花钱的调查”活动,通过近一个月的调查、整理,各小组都获得了不少成果,在成果交流汇报课上,同学们通过各种形式展示了自己的收获:有的是统计图表的展示,有的办了小报等等。形式多样的汇报,生动地再现了孩子们在活动中的成果,同时同学们还畅谈了在课程中的心得体会,发现新的问题:“我觉得我们应该更加体谅父母,不应该大手大脚花钱。”“我觉得我们可以把自己的零花钱存起来进行投资,比如购买国债、股票,这样就可以使我们的零花钱增值。”“我们还可以把零花钱花在一些有意义的事情上,比如捐助灾区的儿童。”另外,在针对全校1-4年级的调查数据分析也显示,通过“好玩”主题课程的实施,近80%的学生学习到了與同学主动交往,超过91%的学生能在课程中积极主动解决与同学朋友的矛盾,超过80%的学生能与他人合作。

(二)实现了多学科的、实践性的、综合性的学习

学科课程的设计和组织是以学科知识为核心而展开的,并通过系统的教学过程来实现学科体系的严密性与学术性,让儿童习得系统的、完善的学科知识。与学科课程不同,综合实践活动课程不是以学术性取向,而是以综合实践活动为载体,把创造性的自我探索、自我体验和自我表现作为目标,让儿童在活动中习得知识、获得技能、发展社会性。

“好玩”课程将学科课程和综合实践课程有机地融合起来,通过多学科教师一起设计将两者有机地结合在一起。例如在丰收采摘节上,学生通过互助、协作完成制作《采摘节双语绘本》,在其中落实语文学科的写作目标、数学课程的称重和同级目标、英语学科的表达目标、心理学科的协同合作目标、美术学科的绘画目标等等。这样,学生就学会了用理论联系实践,学以致用。可见,好玩课程通过儿童的自主性、好奇心、探究欲望和创造性思维连接着儿童的现实生活和学科知识,真正把学科、社会与人等诸方面有机地整合在一起,实现了玩中学,玩中教,在玩中进步,在玩中实践。好玩课程是以培养学生的核心素养为我们的课程价值的,所以,好玩课程提供了一系列问题和环境,强调激发学生探究的欲望,激发他们动手实践的内在动机,发展他们勇于实践的勇气和能力,让儿童进行自主体验,这其实就是关注到了课程当中的儿童,关注他们学业技能和认知能力的获得,关注他们在实践过程中的感受和体验,关注他们在活动过程中的成长和发展。

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