张丽平

摘要：积极评价是激发学生的劳动兴趣与创造欲望的一种有效手段，积极评价的语言要具有丰富性、形式要多样性、内容要多样性，积极评价还要注意尊重学生个别差异、评价要及时等，运用积极性评价使学生在学习态度、参与积极性、努力程度、交流能力以及合作精神、劳动习惯等方面获得多角度的肯定，从而使学生获得心灵上的满足，体验到成功的喜悦，享受劳动的乐趣，培养学生正确的价值观。

关键词：评价；学习兴趣；表扬；多样化

现代教学论和评价论认为有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐或大或小的评价活动基础上展开的。教学评价则是这个体系中的核心内容。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信。通过自信和成功的体验激发学生学习动机诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习的一种策略。在劳技课上通过使用积极评价手段使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合技术运用能力的全面发展，激发学生的劳动兴趣与创造欲望，唤醒他们热爱劳动的情感，锻炼他们的意志，发展他们的技术特长，培养学生良好的劳动习惯，让学生有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。

一、多样化的评价手段

当老师肯定学生的时候，方法要多元化，不能千篇一律，教师要有许多有针对性的办法去鼓励和赞美学生。

（一）评价语言丰富，赞扬充满激情

教师的课堂用语可以影响学生课堂参与程度以及解决问题的程度，因此教师应使用丰富的表达语言对学生进行评价。

评价语要具体、有针对性、引导性，不能用简单的用“是” “对”“好”来评价。如：在编制中国结一课中，对于学生课前搜集中国结的相关资料，我不以“资料全面”来评价，而是说“你对中国结的文化了如指掌，是个优秀的中国娃！”使学生把对中国结的喜爱上升为民族自豪感。在总结编制方法的过程中，学生如果总结的很完整，可以评价为“他总结的方法步骤清晰。”“某某总结的方法语言简练”“ 某某总结的方法简单易学”等，对其他同学的总结起到引导作用。

教师的评价应该注重情感投入，评价语言要富有感染力，充满激情。如：当一个平时动手能力差的学生完成一件作品时，我会非常激动的“哇！你今天的表现太出色了！”并用欣赏的眼神观察他的作品，用略显夸张的语气告诉大家，这是本节课最意外的收获，让这个学生感受到老师发自内心的欣赏，帮他找回自尊心，提高自我认知，从而体验到成功的愉悦。

（二）评价形式多样化

1.课堂评价方式要多样化

课堂评价要根据学生的年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导，让学生对同伴进行评价。如：“这名同学折叠时边角对得非常整齐，大家给他点个赞。”“某某同学剪得光滑无毛茬儿，给他鼓鼓掌。”而高年级的学生则不需要这样的同声同步的表扬，对于高年级的学生教师要表示出真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性才会得以激发和保持。例如拍拍肩、点点头、竖一竖大拇指、更有利于教师与学生情感真实的交流。当“小老师” 是各年级学生都喜欢的激励性评价方式。事实证明，当过“小老师”的学生对自己的作品会更加精益求精。还有一种通用的评价方式就是作品展示，无论是用来装饰本班教室还是陈列在劳技教室，对学生来讲都是最强有力的激励方式。另外，偶尔有些特别的评价方式效果也很好。例如，在中国结单元作品评价时，我不局限于优良等级，而是结合本镇开展的五彩文化活动，给出“五彩九渡传承人”“红色中国娃”等称号，使学生兴奋不已，以自己的家乡为傲。

2.自评、互评、师评、家评相结合

劳技课是为学生的生活服务的，劳技成果不仅是课堂上的作品，还是生活中的劳动习惯与能力。其中家长评价对学生将劳动技能运用于生活实际起到关键作用。自评、互评、师评、家评四位一体的评价方式，既能让学生充分肯定自己，增强学生的自信心，又能充分体现师生关系、生生关系和亲子关系相互融洽，更能客观公正地评价每一位学生。例如，在“自制绿豆芽”一课中，课上完成自评、互评、师评，课后把自己盛豆芽的器皿带回家中继续发豆芽，发芽后由家长对学生一周的换水工作进行评价，还要求家长将学生自制的绿豆芽做成菜肴供家人品尝，由家人共同评价并写出评语。又如在“杯子里的小森林”一课中，学生课上完成种植，课后把种好种子的杯子带回家中养护，出苗后，由家长对学生在一段时间内的养护过程进行评价。学生在得到家长的肯定后，会努力的将学到的劳动技能应用于生活實践。去年秋天，五年级的王伯清，送给我一个大土豆。他告诉我，这是他在学完“种土豆”一课后，在自家院子里种的，共结了7个土豆，舍不得吃，送我一个留作纪念。学期末的终结性评价我也结合《小学生质量综合评价手册》拿出10%的评价权，由家长对学生一学期参加家务劳动的情况进行评价，督促学生养成爱劳动的习惯。四位一体的评价方式，使家校联手共同承担学生的劳动技术的评价工作，利于学生将劳动技术应用于生活实际，促进学生劳动技能的持续发展。

3.课堂评价与阶段性评价相结合

每节课结束前，教师都要对本节课的作品进行评价，这是对学生本节课的努力进行肯定。而阶段性评价是在一个单元结束后进行单元创作。在创作活动中学生不仅可以独立思考、理解、消化所学的知识，而且还可以发展学生多方面的兴趣和能力，激起他们的制作兴趣。例如，在刺绣单元，学生先后学习了轮廓绣、平绣、插针绣、叶子绣、包梗绣，单元检测中要求学生运用三种以上绣法，创作一幅作品。既肯定了学生的刺绣技巧，也让学生在灵活运用绣法的过程中找到乐趣，不断创作新作品。

曾经有一个已经升了初中的学生给我打来电话，兴奋地告诉我，她的新衣服破了一个洞，她就用我教的补花绣的方式绣上一朵小花，非常别致，惹得同学纷纷效仿。

（三）评价内容多样化

1.学习过程评价

（1）对参与程度进行评价

课中学生注意力是否集中，是否积极参与学习活动，劳动习惯是否养成，直接影响课堂教学效果。小学生年龄小、好动、注意力集中有时间间隔性。针对这些特点教师通过积极评价语调控学生的注意力和参与学习活动的积极情绪。例如：“某某同学一直看着老师，谢谢你！”“某某同学手举得真高！”“某某同学真是组长的好助手！”这样的评价对当事人是一个肯定，对其他同学也能起到引导、提示的作用。

（2）对小组合作表现进行评价

小组合作绝不仅仅像搭积木一样把几个人拼在一起，而是需要精神层面的紧密团结。因此我要求，介绍小组合作作品时，要介绍每位同学完成的部分，这样既能充分发挥每一个人的特长，又增强了小组的凝聚力，不使一名同学掉队，培养了学生团结互助的合作精神。

（3）对纪律表现进行评价

古人云：“没有规矩，不成方圆”。 劳技课中有许多的工具材料让学生兴奋不已，最容易出现“乱堂”的现象，所以对课堂纪律的评价，是一节成功劳技课的保障。因此在自评表中我加上了“纪律表现”这一项。持之以恒的纪律评价，使学生将规则意识刻入心中，潜移默化的提升学生遵纪守法的意识。

2.学习效果评价

（1）自主评价

新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。因此每课都安排自我评价环节，学生根据自己的表现在自我评价表中画 ，表现最好的画五颗星，觉得自己表现不太完美的画四颗星，依次递减。通过自评环节让学生正确地认识自己、欣赏自己。

（2）欣赏式评价

同学间用欣赏的眼光来相互评价，让学生在同伴的欣赏中得到发展。小学生在体验到完成作品的喜悦后，往往会抬高自己，不容易接受别人的作品。所以在他评的环节，我要求找别人作品的优点进行评价，这样既鼓励了同学也发现了自己的不足，从而达到相互学习，共同提高的目的。

二、评价实施中的注意事项

（一）尊重学生的个别差异

針对不同层次的学生，要有不同的评价标准。比如当一个动手能力很差的学生完成一件作品时，即使制作得不是很理想，我也会对他的努力与进步进行表扬。当心灵手巧的学生完成一件作品时，我会严格要求，并鼓励学生在原有的基础上达到更好。这样能使落后的学生重新获得学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。对于实在完不成作品的学生，我就会对他的学习态度、参与程度进行表扬，并常常对他们说“你能行”“老师相信你” ，这对他们来说就意味着老师的关怀和期待，从而培养他们的自信心。这对培养学生积极心理品质起着重要的作用。例如，对于三年级的李同学（智力有缺陷），只要她能将自己座位周围的废弃物收拾干净，把窗台擦干净，我就会给她点个赞。对于她，我从不要求她能制作复杂的作品，只希望她将来能靠做保洁养活自己。

（二）评价及时，奖励兑现

及时的评价让学生觉得自己进步了，从而树立学习的信心。这不仅培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。而及时的兑现奖状、奖品，会让学生觉得老师信守承诺，有利于学生以后在每节课堂中都有积极参与的表现。因此，在单元结束后的创作作品中，我会评出 “最佳设计奖”“最佳作品奖”和“最大进步奖”，当堂发奖状。这样既能激起学生新一轮的学习热情，又能告诉学生怎样做一个诚实守信的人。

作为教师的我们应该让评价走进学生的心灵，通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要动机，激起学生的主动参与的欲望，让不同的学生获得不同的发展，从而提高学生对劳动技术的兴趣，掌握劳动技能，养成良好的劳动习惯，为其一生的劳动能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]姜凤华.《现代教育评价理论技术实践（修订版）》.广东人民出版社.2003年8月第一版.

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[5]《教育理论与实践》.1989年06期.