王旋

摘要：《纲要》指出，“幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。”《纲要》中也指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”由此可见，生活化、游戏化的趣味美术活动是适应幼儿身心发展特点的。

关键词：游戏化；玩色活动

幼兒的玩色活动是幼儿园美术教育中的重要组成部分，玩色游戏与某个媒介物相结合，有助于培养幼儿对美术活动的兴趣，促进幼儿手、眼、脑得到协调发展，培养幼儿表现美和创造美的审美情趣。小班幼儿爱玩爱动，玩色活动具有趣味性和娱乐性，非常适合小班幼儿的年龄特点。以趣味的玩色活动为主，运用适当的方式，使其成为幼儿对美术产生兴趣的切入口，让幼儿在五彩的世界中快乐的游戏，体验到艺术的魅力。 我与幼儿进行游戏化的玩色活动，探秘不同色彩，结合丰富的内容和操作材料，增加艺术趣味性。幼儿在玩色活动中观察力、想象力、创造力得到了迅速的发展，学习主动性增强，语言素养迅速发展。

一、问题的提出

《纲要》指出，“幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。”《纲要》中也指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”由此可见，生活化、游戏化的趣味美术活动是适应幼儿身心发展特点的。

幼儿的玩色活动是幼儿园美术教育中的重要组成部分，玩色游戏与某个媒介物相结合，更有助于培养幼儿对美术活动的兴趣，激发幼儿的情感，发展幼儿的观察力、想象力和创造力，提高幼儿对色彩的感觉，促进幼儿手、眼、脑得到协调发展，培养幼儿表现美和创造美的审美情趣。

3～4岁的小班幼儿处于涂鸦期，他们喜欢拿着笔到处涂画。笔对他们来说就是一种玩具，乱涂乱画是这种玩具的功能。他们只满足于涂画的过程，涂画出的线条大多没有实际意义。那么，怎样做才能使幼儿在玩色活动中得到有效发展，体验到成功，获得快乐呢？所以，我们从游戏为切人点，运用游戏化教学，愉小班幼儿玩色活动。

二、游戏化玩色教学概念的界定

1.什么是游戏化玩色活动

所谓游戏化玩色教学，我们是这样定义的：教师把幼儿所要玩色的内容或主题，以游戏情景渗透在玩色活动中，转化为游戏，使游戏和玩色融合成一种活动，让幼儿在游戏的气氛中主动地参与活动，被游戏的情境所吸引，引发他们的所思所想，有助于幼儿积极主动并大胆地参与活动，通过游戏和玩色的相互结合发挥想象力和创造力的来满足他们的愿望和需要。

2.游戏化玩色活动的魅力

在游戏的氛围中幼儿可以轻松、愉快的将自己的生活、想象表达出来。在玩色活动中，幼儿总是有他特有的观察和想象，以特有的方式去表现，体现出极大的主动性。

（1）幼儿画画的动机源于本身的驱动。幼儿在握笔涂画的游戏中获得“动作”和“痕迹”刺激下所产生的愉悦。也就是说：画画对于幼儿来说，实际上就是一种游戏。

（2）游戏是幼儿玩色活动中创造性表现的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之一是愿望。可以说，在幼儿玩色活动中，这种愿望必须通过游戏来实现。

（3）用画来陈述事物的游戏是幼儿玩色的出发点，幼儿作画时，往往边画边发出模仿事物的声音，如画坦克大炮的轰鸣时，其笔道沿着炮堂“出发”， “打”到敌人的物体上发生爆炸，口中发出爆炸的轰响。

（4）幼儿玩色的过程是游戏的过程。彩笔和玩具对于幼儿来说只是一个概念，能画出线条是这种“玩具”的特殊功能。幼儿从不考虑有没有掌握技法和表现力，画起来无拘无束，不计较画面效果，不论画成什么，自己感觉都十分良好。

以上几种观点说明一个事实：幼儿玩色实际上是一种游戏。实施游戏化玩色教学符合小班幼儿年龄特点，能够使幼儿内在情感得到自然流露，从中让幼儿感受到玩色的无限乐趣。

三、游戏化玩色教学的目标和内容材料的选择

（一）目标定位

《纲要》的艺术教育取向强调以幼儿为主体，创设感受与表现的环境，注重幼儿感知与体验，给予幼儿自由的空间，避免重技巧训练与成就导向的教学，不要求幼儿循规蹈矩的模仿。以游戏化玩色教学为特征的艺术课程，我们将其目标定位在：

1.创设和营造适宜的环境，让幼儿在游戏的氛围内，体验积极的情绪和情感，形成事物的初步印象。

2.以游戏为载体，以初步形象为基础，鼓励引导幼儿运用多种形式，大胆地自我表现和创造，培养幼儿的美感。

3.采用多角度多层面的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让游戏化玩色在期待中延伸。

（二）游戏化玩色教学的内容选择

开展小班幼儿玩色活动，所选择的内容应来源于幼儿的生活，这样幼儿易懂、易创作，活动时会把自己的所见、所想、所感都在自己的作品中表现出来。如手印画《小脚丫去旅行》，幼儿每天看妈妈给自己洗脚，小的时候还经常抓自己的小脚玩，甚至还放进嘴里“尝”过呢，小脚丫是他们再熟悉不过的了。我们利用孩子们的拳眼的形状，印出一个胖乎乎的小脚丫，再在上面用手指点上脚指头，这就是可爱的小脚了。如此有创意的活动内容，幼儿欣喜若狂，创作热情高涨，效果自然很好。又如手指点画《下雨了》，幼儿对雨点的经验是非常丰富的，虽然幼儿在雨里玩耍的机会很少，但是“莎莎莎”、“滴嗒滴嗒”、“哗啦啦”如此声响丰富的雨点怎能不吸引孩子观察的欲望呢！我们给孩子准备了一张小花、小草渴望下雨的情景图，让幼儿用手指点画雨点。花儿、草儿渴望在雨里畅饮，那就是孩子们的心声，幼儿将自己的心情尽情、大胆地表达出来，非常畅快！在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。因此教师在选择小班玩色活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“熊猫吹泡泡”、“小猪的花衣裳”等玩色内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“做汤圆”“棒棒糖”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的玩色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，如在玩色活动中可运用“给水果宝宝穿衣服”“魔术变变变”等，所以教师在选择小班幼儿的玩色活动教材时一定要注意是幼儿熟悉的或感兴趣的内容。让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。

（三）游戏化玩色教学的材料选择

小班幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心，多样化的工具和材料能刺激幼儿的创造欲望，更有利于幼儿大胆的想象、大胆的创造。因此，我们要充分挖掘孩子生活中较熟悉并喜欢的材料作为绘画工具。借助色彩丰富的颜料和其他材料、工具，如毛线、积塑玩具、棉签、珠子、吸管、花草、树叶、牙刷、牙签、筷子、喷壶、宣纸、纸团、鹅卵石、瓶盖等，让幼儿感受从中带来的诸多形式美，丰富幼儿的感性知识。例如在开展玩色游戏《美丽的花布》时我们为幼儿提供各种印章让幼儿在白纸上印出各种图案，提供纸团让幼儿压印出各种自然的花纹。滚珠画《织鱼网》，我们提供了玻璃弹珠，运用弹珠带着颜料的滚动，在纸上留下一条条的线，由一条条的线组成一只网在鱼身上的鱼网，幼儿在游戏的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中成功地做了一张画。又如废报纸拓画《草地上的花》，我想到了废报纸拓画，首先游戏幼儿撕报纸，要把报纸撕出一块，团成一团，然后蘸上颜料拓印。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得玩色原来就是“玩”游戏，玩色是件快乐的事情。

四、进行小班幼儿游戏化玩色活动的策略

（一）利用有趣的材料，培养幼儿对玩色活动的兴趣。

小班幼儿玩色活动的目标定位应放在重视孩子的情感教育和激发兴趣上，只要孩子能愉快地参与活动，能在活动的过程中体验到自由创造的快乐，从而在不知不觉中激发了幼儿对玩色活动的兴趣便可。

玩色活动是一种手、眼、脑并用的实际操作活动，多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的操作欲望，促使他们从事创造性活动。于是我们可以收集毛线、菜根、瓶盖、纸团、車轮、玩具、弹珠等材料，利用红、黄、蓝、绿这些漂亮的水粉颜料，让幼儿在宽松的氛围中自由宣泄，拖一拖、滚一滚、变一变、摸一摸、刷一刷，用瓶盖在白纸上印五彩泡泡，用菜根在草地上印花朵，用手掌在树干上印树叶，用圆柱形的积木在绿叶下印一颗颗葡萄……无论何种工具材料，都必须能让幼儿运用感官进行探索和操作，并具有一种潜在的美感。对于幼小的孩子，应提供操作方法简单的材料，更重要的是，还要让孩子在作画时有足够的材料可以满足其需求。如：美术活动《甜甜的糖果》中，我们给每位幼儿准备了一张画有空糖罐的画纸，还给予幼儿不同形状的积塑玩具，引导幼儿根据自己的喜好选择不同的玩具、不同的颜色大胆地进行印画糖果。我们希望孩子们大胆地尝试，不要求画面的完美。孩子们会根据自己的喜好印画出了许多形状、颜色不同的糖果，体验到了成功和满足。

（二）变换绘画形式，创设情境，调动幼儿参与活动的积极性。

幼儿的玩色活动，如果采用单纯的印画形式是不能满足幼儿动手的欲望的，所以我们应该在材料丰富的基础上，让孩子学习一些新的技法，如手指点画、刮画、毛线拖画、喷画、滴画等等；或是一物多用，同样的材料用不同的操作方法，就能画出不同效果的作品。玩色活动形式多样，不仅能调动幼儿的积极性，同时这些活动中有的带有一定的挑战性，有的能培养孩子的耐心，有的能激发幼儿的创造性……除了变换绘画形式外，还可根据材料的特性和操作方法创设合适的游戏情境，来调动幼儿的情绪，激发幼儿的情感，从而调动幼儿参与的积极性。如毛线拖画《毛毛虫造房子》，教师创设了“天冷给毛毛虫造房子”的游戏情境引题。当教师发现幼儿用毛线拖画的“房子”线条很稀疏时，可以提醒幼儿说：“天太冷了，毛毛虫冻得直发抖，我们赶紧把毛线线围着毛毛虫绕得多，绕得密，这样大风就吹不进来了。”幼儿听了肯定不会让毛毛虫挨冻，一个个很努力地绕呀绕。当孩子绕得很密时，教师可以表扬说：“呀！线团绕得很密，好温暖的房子，毛毛虫再也不会冻着了，谢谢你们！”孩子们肯定很得意，活动的积极性更高。

同样是毛线拖画，在《动物走路》的玩色活动中，教师创设了有趣的故事情境来调动幼儿的积极性。教师利用故事角色的特征，边讲述生动的故事边示范操作。如“一只小老鼠听到猫的叫声，哧溜一下溜走了。”教师快速地在画面上拖出了一条老鼠逃跑留下的直线；“小兔蹦蹦跳跳的离开了家。”教师拿着毛线点跳着画；“小熊一摇一摆地也来了到草地上。”教师示范了左右摇晃的锯齿线；“小蛇也游来了，贴着地面拖着长长的身体一扭一扭。”一条波浪线就跃然纸上了……这样拓展了幼儿的思维空间，增添活动的情趣，充分激发了幼儿想象力和创造力。幼儿看了欣喜若狂，活动的积极性就更高了。

（三）利用辅助性的画面，帮助幼儿体验成功的乐趣。

小班幼儿的记忆特点是直观形象性，物体或图形在形象记忆中起主要作用。因此，在玩色活动时，除了提供操作材料、工具外，还经常会根据游戏情境的需要，在画纸上事先添画一些辅助性的画面、图形供幼儿创造。有了这些辅助性画面的提示，可以唤醒幼儿对其相关经验的回忆，丰富创作主体的感性经验。同时还能给画面做个轮廓支架的作用，让画面比较饱满。小班幼儿操作有了这个大框架的扶持，参与的积极性更高，会更有信心，效果会更好，更能体验到成功的乐趣。

如玩色活动《小熊的糖果》，画面上事先添画了一个大大的空糖果罐，让幼儿用玩具印画糖果。当幼儿看到一个可爱的小熊糖果罐图片时，许多有关糖果的感性经验就会浮现在脑海里。“我家的糖果罐是小兔的”；“我的巧克力糖就是放进糖果罐的”；“我喜欢吃酸酸的糖”；“我喜欢吃长长的巧克力糖”。通过教师的示范和语言的引导，幼儿会把自己喜欢的不同形状、不同颜色的糖果都”装”进糖果罐里的，有红色的苹果味糖果；有黄色的香蕉味糖；有圆圆的珍珠糖果；有方方的巧克力糖。糖果罐满的再也装不下了，有的糖果还会“跑”到罐子外面来呢，多生动的画面。幼儿看着满满的一罐糖果，享受着成功的乐趣，恨不得舔一口尝尝，比比谁的糖果最多、最甜。

参考文献

[1]《如何开展玩色活动》，徐晓波，《幼儿教育》，2002 年04期

[2]《美术教育与人的发展——儿童美术教学法研究》，杨景芝，人民美术出版社，2003年第二版

[3]《学前儿童美术教育》，朱家雄，华东师大出版社

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社