杨敏

《快乐与发展》指导用书中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园的生活是丰富多彩的，它包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活。在孩子五彩斑斓的世界里，孩子们睁大好奇的眼睛去寻觅，张开小手去探究，孩子们的生活世界如此丰富多彩，以往我们对这些视而不见，更多地关注于教育活动，甚至煞费苦心的从其他幼儿园、幼教刊物上照搬自己认为很有趣的教育活动，在实施之后通常是两张皮。尽管教师运用多种方法调动孩子学习的积极性，但孩子的反应漠然，没有达到相应的教育效果。究其根源就是我们把幼儿教育看成是幼儿生活以外的教育因素，认为外加的教育更能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程本身实际上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。忽视了儿童从生活中进行学习这一特点。今年，在认真学习《快乐与发展》用书的同时，把幼儿生活与教育紧密结合在一起，有机结合，互相渗透，促幼儿在生活中快乐的发展。

一、关注幼儿生活，发现有价值的教育内容

幼儿的生活世界丰富多彩，家庭社会、自然环境均是他们生活中的重要组成部分。我园位于妫水河畔，四面有广阔的田野，清清的河水，密密的树林。周边环境清新而又带着浓郁的田园风光。这些看似熟悉的环境已经成为孩子们了解自然、认识自然的天然课堂。春天，我们一起看小河慢慢融化，柳枝吐出新绿，和幼儿一起栽种各种种子，精心培育；夏天，一起捕蝉，在大树下探究蚂蚁的秘密；秋天，走进果园，体验收获的喜悦，发现秋天的秘密；冬天，倾听风的声音，在风雪中嬉戏，体验冬的乐趣。在大自然这本“活”的教科书中，孩子们用眼睛去发现，用耳朵倾听，用小手去感受，用心去体验，不仅知道一年四季的变化更替，更了解了各个季节的主要特征。培养了幼儿认真观察乐于动脑的好习惯，在生活中幼儿不仅关注自己身边的环境，并且渐渐成为一个热爱环境、热爱生活的人。

幼儿的生活不仅关注其外部的生活环境，更应关注幼儿生活活动本身，生活活动包括幼儿入离园、盥洗、进餐、睡眠等活动内容。从早晨7：30幼儿入园到下午5：00离园。幼儿生活活动时间占用了其在园大部分时间。吃、喝、拉、撒、睡这些看起来无足轻重的生活小事，对于正处在生长发育阶段的幼儿来说，又是他们首先应该具备的基本生活能力。尤其对于3岁左右的孩子，学会这些是他们开始独立生活的第一步。不会正确擦嘴、不会挽袖子、不会独立进餐……面对孩子诸多困难教师就要及时关注幼儿的生活细节，仔细观察孩子目前需要什么，他们还存在哪些困难，真正从孩子的生活实际出发，围绕幼儿生活进行“我会吃饭了”、“小嘴巴真干净”、“洗洗小手讲卫生”等系列教育活动。这些活动不仅解决了幼儿实际生活中遇到的困难，更满足了孩子当前需要，促进了其发展。这些活动与幼儿生活紧密相连，贯穿于幼儿生活之中，打破了“课”的痕迹，在潜移默化中幼儿接受到了教育达到了较好的效果。

二、抓住生活中的教育契机，开展丰富多彩的活动

幼儿的生活每天都在继续，生活内容丰富而多变，而且稍纵即逝。孩子与孩子、孩子与教师、孩子与外部环境时刻都在进行着互动。怎样才能抓住生活中的教育契机对孩子施教摆在了教师面前。首先教师要有一颗好奇心、一颗童心才能抓住幼儿生活中的偶发事件，发现里面的教育价值，开展丰富多彩的活动。例如，在一次户外活动中，孩子们趴在一起看着什么、说着什么，我好奇地走了过去，原来是一块松动地砖在吸引着他们。出于安全的考虑，我三番五次提示孩子们离开那块“危险地带”，可是，孩子们不见少而越围越多，“他们在干什么，这里会有什么？”带着探究的愿望，我蹲了下来，从缝隙中我看见了蚯蚓、蚂蚁……孩子们边看边说，那个兴奋劲就甭提了。孩子们的热情感染了我，使我不由地蹲在那，和孩子们一起讨论各种虫子名字、它们都吃什么……在这次偶发事件的推动下，孩子们对昆虫世界产生了浓厚的兴趣，紧接着我们进行了“我认识的虫子”、“虫子吃什么？”、“它们住在哪？”等系列活动。童心使我能站在孩子角度去看、去想、去探究，童心使我捕捉到了孩子的关注点、兴趣点，从而生成了孩子感兴趣的活动。

孩子的生活除了这些不可预见的偶发事件，更多的还是平静而又琐碎的一日生活。孩子在生活中遇到的问题，便是教师开展活动的来源，因此教师还应是一个敏锐的观察者。例如，小班幼儿刚来园在喝水时，经常出现洒水、剩水、拒绝喝水的现象。为什么会出现这种情况？经过调查有以下原因：1、这些孩子在家很少喝白开水，一般都喝饮料。2、孩子不用杯子喝水而用奶瓶。3、在家一般不独立喝水，有人喂。面对孩子们的问题。我们把喝水时间定为“加油站”，教师幼儿每人带一张照片来园，并且每人贴上一架小飞机，好像一个个小小飞行员，只有小飞机喝足了“油”，才能飞得高高的。此时的白开水变得津津有味，孩子们大口大口地喝着，仿佛水里加了果汁一样，在教师的带动下孩子们频频和老师干杯，在欢声笑语中孩子们不仅很快喝完了水，而且加深了老师和幼儿的亲密感情，体驗到了家的温馨，感受到幼儿园的快乐，减少了分离焦虑。普通的喝水环节，经过老师的巧妙设计，不仅完成了相应的教育目标，还增加了情趣，使幼儿的生活变得丰富多彩了。

三、扩展幼儿生活，挖掘多种教育价值

幼儿园的生活对幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与教育直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的教育价值。教师不仅关注幼儿生活更要不断扩展幼儿生活空间，挖掘更多的教育价值。例如，根据孩子需要打破班级界限，进行以大带小的活动，在这一活动中，孩子们生活的交往对象有所改变，孩子们的认识结构进行了互动，不论是对小班幼儿还是大一点的孩子都有较好的发展。除了在幼儿园创设机会扩大幼儿的生活空间，还要不断扩展幼儿社会空间，多参加社会活动，如带领幼儿参观理发店、商店、建筑工地等。寻找哪些是劳动人民，他们是怎样劳动的，带领幼儿进行远足，感受自然环境美，不断开阔视野增长见识。

幼儿生活对幼儿来说是一种实践、一种参与，也是一种真实的体验。我们只有从幼儿的生活出发、挖掘其教育价值，不断满足幼儿需要、丰富其生活让孩子在体验生活美好快乐的同时获得发展。只有幼儿的学习与他们真实生活紧密联系在一起，才能调动幼儿全部的智慧去研究、去探索、去实践。让我们的教育渗透在幼儿生活的点点滴滴。不仅让孩子在快乐中获得了发展，更让教师以快乐的心情胜任的感觉去工作，体验着快乐、收获着快乐。