李刚

摘要：随着经济全球化和中国的富强，汉语国际教育已经成为一种时代需求，很多外国人课开始学习汉语。但是汉语特殊的发音拼写规则给学生的学习带来困难，学生在语音学习的关键期常出现一些语音错误。本文通过分析初学者在语音学习中说，声母韵母常出现的语音偏误，试图提出有效纠正的针对性策略。

关键词：汉语国际教育；语音偏误；教学策略

在汉语国际教育中，阶段性教学最突出的是语音教学，开始学习的三到四个星期是语音学习的集中阶段，虽然在理念上我们强调语音阶段贯穿于汉语学习的始终，但是在最初的语音学习阶段，学生对任何发音现象具有最初的感知和先人为主的印象，这一阶段学生习得的语音在今后很难得到改变，及时刻意的进行纠正，在正常状态下也会恢复。这就需要在最初的语音教学中，找准切入点，明确语音常见偏误，进行针对性学习。

一、汉语国际教育中常见的语音偏误分析

（一）韵母的语音偏误及其纠正

（1）u的省略造成的语音偏误。

《汉语拼音方案》中规定，u与j、p、x组合成音节时，u简写成u，这个规定在汉语国际教育中给初学者带来根本性的误导。教师在单独的汉语拼音字母学习中交了u，但是在组合拼音音节和教材中却就不到u，这样学生看到u就产生了先人为主的印象，在教学中教师不断地纠正，学生不断误读。

（2）iou ue i uen的省略造成的语音偏误。

在汉语国际教育中，iou ue i uen的省略造成的语音偏误表现在韵母的韵腹丢失。《汉语拼音方案》在阴平和阳平的音节中丢失韵腹本是为了减少书写负担，但是iou ue i uen的韵腹弱化现象却给汉语国际教育造成了很大的困扰，并且这种弱化不是发生在所有的音节中，给学生带来学习困难。

（3）兼职字母i和e造成的语音偏误。

根据音位的互补关系采用了兼职字母的的拼音规定，既不增加字母又维持了26个拉丁字母的国际习惯，但是在汉语国际教育中却造成很多语音偏误，一些对外汉语教师并没有充分的语音学知识，在教学中舞蹈学生，学生在拼音方案自学中也出现很大的错误。

（4）韵母语音偏误的纠正策略。

上述语音偏误主要是由于书写和实际发音的不一致造成的，需要经过人为的干预才能够避免。一项关于语音偏误的调查显示，在非省略拼写中，学生的语音偏误基本不会发生，而在省略拼写中，及时教师不断地进行强调，仍有50%的学生会发生语音偏误。所有在汉语国际教育中的语音学习关键阶段，教师在黑板上展示时要采用非省略拼写。如，d与j、p、x组合成音节时，d不省略，并引导学生不断进行记忆和朗读，只是在教材中给学生指明书写时有省略的现象。在iouueiuen的学习中不能省写成-iu、-ui、-un，避免人为的语音陷阱，非省略书写也使得语音的学习更加直观。

（二）声母的语音偏误及其纠正

（1）声母的语音偏误表现。

在汉语国际教育中，学生初级学习的三个月中，常见的辅音声母的语音偏误表现为12个，涉及双唇音p、舌根音g/k/h、舌面音j/q/x、舌尖前音z/c和舌尖后音zh/ch/sh。其中偏误率最高的是舌面音x，常常偏误读音为s[s]。在声母语音学习中主要设计同一发音部位条件下的[+送气]-[送气]、[+擦音]-[擦音]和[+塞音]-[-塞音]；偏误形式主要表现为p[ph]-b[p]、k[kh]-g[k]、ch[tsh]-zh[ts]、c[tsh]-z[ts]、t[th]-d[t]、ch[tsh]-sh[s]、h[x]-k[kh]、s[s]-z[ts]。

（2）声母语音偏误纠正的有效策略。

在声母教学中可以采用形象展示法、对比夸张法、实时纠错法和口腔控制法。形象展示法是借助實物展示发音方法。例如，学生在学习声母的过程中对送气音和不送气音不敏感，bp组、dt组和gk组。在教学中教师通过开张演示，让学生形象直观地感受二者的区别，同时拿一张纸，让学生借助发音来吹动眼前的纸运动，通过观察，学生明白二者的根本区别，摆脱语音干扰。对比夸张法指的是将声母的发音进行归类，以类别进行对比。声母在教学中，按照发音部位分为七类，双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音、舌根音，教师通过比较送气与否、摩擦与否等对发音进行对比，以强化学生的学习。实时纠错法指的是在教学中增加师生互动和生生互动，在互动交流中了解学生的发音情况，并及时予以纠正。同时，教师可以以班级为单位，建立网络交流平台，学生可以借助语音系统录制自己的发音，自我检测，也可上传至平台，有其他同学和教师给予点评。口腔控制法指的是，对学生经常的语音偏误通过保持发声部位予以强化，增加学生对正确读音的感受，纠正错误发音。

综上所述，汉语作为一个相对独立的语言系统，有自己独特的发音习惯和规则，这些对于大多数汉语学习者是一个难点。声母的送气不送气，擦音不擦音，韵母中的特殊拼写是最常见的语音偏误。在教学中需要通过多样化的教学方法增加学生的感性体验，领悟发音要领，采用非省略拼写，增加读音准确性。