陆清

摘 要：兴趣是人们积极探索某种事物或者进行某种活动的倾向。有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。一旦引起学生的浓厚兴趣，他们就能集中注意力，就会产生强烈求知欲望。学生只有对语文产生兴趣，才会用心去领悟文章主要内容，体会文章的表达方法。

关键词：情感 激趣 乐学 好学

“激趣”指的就是運用各种方法，利用各种手段，激发学生的情感，唤起学生潜在的学习兴趣，调动他们的学习积极性，促使他们在学习过程中始终怀着浓厚的感情、强烈的求知欲主动去学习和探究。特别是小学生，学习做事基本凭兴趣而定，所以说兴趣是最好的老师。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”作为教师，要想提高教学效率。必须想办法让学生好学乐学。基于这样的认识，我认为在教学校过程中教师必须创设情景，激发学生强烈的求知欲，让他们在“好知”与“乐知”中求知。

一、注重导语引入，激发兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，激发兴趣能使学生进入欢乐愉悦的心理状态，而这种状态又是激发思维的最佳时机。兴趣越浓，注意力越集中，观察就越细致，反应越清晰，思维、记忆等多种智力活动也就越有效。要激发学生兴趣，应特别重视新课的导入。良好导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生备受吸引；像投石激浪，让学生开启思维的大门，点燃智慧的火炬。我在讲《一夜的工作》一课时，是这样设计导语的：同学们，我们伟大的中国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家周恩来总理，在国际上享有很高威望，这是为什么呢？听老师给你们讲讲故事就明白了。“一位美国记者问周总理：‘你们国家的路是人走的，为什么要叫马路？'周恩来说：‘因为我们走的是马克思主义的道路'。”在一次会议期间，一个美国记者先是主动和周恩来握手，周总理出于礼节没有拒绝，但没有想到这个记者刚握完手，忽然大声说：‘我怎么跟中国的好战者握手呢？真不该！真不该！'于是拿出手帕不停地擦自己刚和周恩来握过的那只手，然后把手帕塞进裤兜。这时很多人在围观，看周总理如何处理。周恩来略略皱了一下眉头，他从自己的口袋里也拿出手帕，随意地在手上扫了几下，然后走到拐角处，把这个手帕扔进了痰盂。并说：‘这个手帕再也洗不干净了'！” 学生听了这两则故事后，对周总理充满了无限敬佩之情，同时对他也产生更加浓厚的兴趣，使他们一开始上课就进入兴奋好学的状态，处于“好学乐学”的心理氛围，“好的开端是成功的一半”。教师能否抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要，对提高课堂教学效率起着决定性作用。

二、激励情感，创设感染情境

在实施素质教育的今天，“以情激学”已成为课堂教学艺术的主旋律。德国教育学家第斯多惠明确支出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”语文教学作为一门艺术，它必须使教与学、教师的主导与学生的主体之间形成一种激励机制，形成一种的情感交流。教师作为教学的主导，必须把情感传达给学生，引起学生的情感共鸣，使学生收到情感的激励和感染。并融情感于学习中，从而达到又一层次的愉悦。要想达到这一愉悦，教师就必须在教学中创设感染的情境，充分发挥语文教学的感染力。语文教材有很多写人的文章，备课时应注意这类教材的最大特点——“情”，备出情来，充满激情地进行讲解，在情感渲染下，学生学习自然会充满兴趣。有些教材情节精彩生动，趣味横生，教学时应在趣味性的基础上向深处开掘，把趣味引起的课文学习浅层兴趣引起深层兴趣。教学时，还要注意挖掘教材中人物的品德，引导学生去体会、感受作品中人物的思想境界。让学生了解不同人物的思想境界有着很大的差别。随着篇篇课文的学习，学生了解到不同人物描写的着力点不同，运用手法也不一样，从而既了解了课文内容，又学到了文中的表达方法。这样学生学习语文的积极性必然会大为提高。

三、重视主体，全员参与

从狭义来说素质教育是面向全体适龄儿童，是使全体学生接受基础教育和素质得到提高，而不是少数尖子生。素质教育的全体性，要求教育的着眼点必须面向全体学生，以全面提高民族素质为根本目的。素质教育既然是充分弘扬主体性的教育，那么，它必然要求教师的教学方法也必须与之相适应。学生是学习认知活动的主体。一切教育的影响，只有通过自身的活动才能为其接受。教学中，教师应通过有效的提问、不同的游戏、语速的快慢等方法尽可能的把更多学生组织到课堂教学中，达到学生全员参与、积极思维的最佳状态。

四、营造气氛，和谐师生关系

舒霍姆林斯基说：“课堂上的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都是在于教师忘了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，首先是师生间的相互关系来决定的。”我们要使学生乐学，就必须努力营造一种师生共同平等的民主和谐的气氛。我一直都是教小学中高年级，每接一个新的班级时，总要对学生进行一次“你喜欢怎么样的教师”的调查，结果表明，大部分学生更偏爱于和蔼耐心的“和善型”教师，而不是那种无情的“刻板型”的教师。教师喜爱和尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师也会尊敬，并且还常常由人及“科”，对这个老师所教的科目发生兴趣。我经过调查了解到：有的学生常议论“每当看见××老师站在教室门口，我就头疼。”“不知怎么的，我也很讨厌他的课……”是什么原因使得这些学生对×老师的课如此反感？原来是这位教师常批评、辱 骂这些学生而导致师生关系极为紧张，造成学生厌学×教师的科目。所以师生感情融洽，学生乐意主动学习，学习热情才会高涨起来，师生身心愉悦，教师课堂教学才会生动活泼，情趣盎然。当然教师在教学过程中还要因材施教，激励学生好学乐学，对学生坚持少批评，多指导，多鼓励，多肯定，使学生解除压抑感，充分感受到学习的愉快。以学生的乐学为乐，达到教师乐教，学生乐学，以乐教促乐学，使学生尝到好学之乐，学会之乐，会学之乐，成功之乐的目的。使学生在愉悦的环境中既接受了知识，又受到了良好的熏陶与教育，从而达到提高课堂教学效率。

总之，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生对学科的学习兴趣，就必须注重情感的调控作用，以情感的钥匙去开启学生的心扉，促使学生好学乐学，从而达到提高教学质量的目的。