阿依努尔·叶尔肯

少数民族双语教学是我国少数民族教育的重要组成部分，是少数民族教育的主要形式，发展少数民族双语教学是少数民族教育教学的重要工作之一。中国是个多民族国家，除了汉民族之外，还有 55 个少数民族。新疆各民族的分布总体呈现“大聚居、小杂居”或“大杂居、小聚居”的特点。随着社会的发展，个体为适应工作、学习和生活的需要，掌握国家通用语言文字，具有双语双文能力已成为新疆民族语言生活的重要组成部分，也代表着民族语言发展的总体趋势。因此，大力发展双语教育，是适应时代发展的需要。

双语教育是与单语教育相对称的概念，它是从双语现象派生出来的。目前国内外对双语现象的定义意见不尽一致。但一般认为，双语现象可分为个体双语现象和社会双语现象。

一、个体双语现象

个体双语现象是指“一个人除了他的第一语言外对另外一种语言能达到同样熟练的程度，并能够在任何场合中同样有效地使用其中任何一种语言”（M.F·麦凯、M·西格恩《双语教育概论》）。十分明显，这个定义近乎于理想化的个体双语现象定义。因为在社会实践中，很少有人能够达到这种水平。但是这个定义对于作为测量某一个体双语熟练程度的尺度却是十分有效的。这个定义不仅表明了操双语要掌握两种语言系统，而且还强调同样地具有使用两种语言系统的能力。

二、社会双语现象

社会双语现象的概念涵义是指某一社会同时存在操两种或两种以上不同语言的群体，在这两个不同语言群体中有一部分群体可以在语言熟练的不同程度上用两种或多种不同语言进行交际。这个定义主要从两个方面阐述了”社会双语现象”的涵义：第一、 某个社会必须同时存在两种或两种以上不同语言的群体；第二、 在这两个不同语言群体中，其中有一部分群体可以在语言熟练的不同程度上操这两种语言，使这两个语言群体得以沟通，即有一部分双语人。这两方面也可以作为衡量某个社会是否是双语社会的标准。如果不具备这两条，那么这个社会必定是一个单语社会。双语教育”应包括两个方面内容，第一是母语教育，第二是少数民族的汉语教育。过去国内学者往往用双语教育涵盖这两方面的内容，因此双语教育有广义和狭义两种含义。用于广义时，指母语和汉语的两种教育，与双语教育的内容相当。用于狭义时，仅是指对少数民族的以本民族语言为辅助工具的汉语教学。在本文的研究中，双语教育是哈萨克族语和汉语两种语言的教育。中国少数民族双语教育是少数民族教育的重要组成部分，是少数民族教育的主要形式。少数民族双语教育在漫长历史发展过程中，逐步形成了自己的目标、模式、课程、教育体系。构建双语教育理论体系是双语教育的重要任务，该体系包括双语教育目标体系、双语教育类型体系、双语教育课程体系、教材体系、双语教育实施系统、双语教育评价系统等项。新疆少数民族双语教育是一种教育制度和教育体系，它是新疆多民族地区实施的包括民汉两种语言的学习及用民汉两种语言作为教学媒介语的教育体系。通过民汉两种语言课程的系统教学，或者通过学科课程使用民汉两种教学媒介语，培养学生掌握本族语或本民族文化、汉语及汉文化，成为双语双文化人。新疆少数民族双语教育的目标和任务：到 2012 年，基本普及少数民族学前两年双语教育。接受学前两年双语教育的少数民族幼儿占同龄段少数民族幼儿的 85%以上；到 2015 年，少数民族中小学基本普及双语教育，接受双语教育的少数民族中小学的 75%左右，其中义务教育阶段达到 80%左右；到 2020 年，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的 90%以上，其中义务阶段教育达到 95%左右。积极探索，不断推进，构建起各学段相互衔接、各学科相互渗透的具有新疆特色的双语教育体系，使少数民族高中毕业生基本熟练掌握使用国家通用语言文字和本民族语言文字，有条件的还要掌握一门外语。

新疆少数民族双语教育的特点：新疆少数民族双语教育与其他少数民族地区双语教育有共有性，但又引文新疆的特殊区情而具有特殊性。双语教育作为少数民族教育的重要组成部分和主要的表现形式，又具有民族教育的一般特征，少数民族教育作為国民教育体系的有机组成部分，又具有国民教育的共有特征。

三、双语教学的对策和建议

1.提高教师的双语教育教学能力

双语水平是影响双语教学的关键性因素，也是影响民族地区教学的一个“瓶颈”问题。不能把双语教育歪曲理解为少数民族汉语教育，同时抓好民语和汉语水平，学校要高度重视双语教师的培训工作，灵活运用多种培训方式，对汉语水平低下的教师进行提高汉语水平的专业培训，针对学科进行学科汉语培训；对于母语水平低的民考汉教师进行母语培训，提高教师双语双文化水平。

2.对专业不对口的教师进行校内培训

对于非师范类毕业和专业不对口的的教师，一要认真学习教育学、心理学是非常有必要的，学校可以适当对这部分教师开设关于教育理论的培训班或讲座，加强理论学习，避免只凭热情、凭经验和感觉进行教学的盲目性；二要广泛听课，从优秀教师身上学习教学艺术，认真学习授课者的教学方法、教学艺术。学校可组织专业不对口的教师进行校内专业培训，培训主要以学科知识的学习、教学方法的研究和探讨来进行。通过学习学科新课标以及解读学科教材，提高参培学科知识水准，拓展参培学科的相关知识，使其能够更加全面和准确地把握教材。经过合理的教学安排，运用相关教学和学习理论，提高整体的教育理论水平和实际应用能力；经过教学方法的研究和探讨，以提升参培教师的教学水平，最终提高教学效率，完成适岗培训任务。

3.个人研修，分类培训，提高双语教师水平

现代社会是学习型社会，要求人人具备终身学习的能力。教师要培养学生学习，首先自己必须学习。双语教育需要教师不断的探索，教师要善于学习，养成学习和思考的习惯，才能胜任双语教学的任务。学校领导、教研部门采取严格要求、重点检查、进行考核等方式，将个人研修与教师的绩效、职称晋升挂钩，迫使教师养成自主学习的习惯。学校可组织教师进行分类培训，对于汉语基础薄弱，口语较差的教师进行以语言培训为主的培训模式；对于专业基础差的教师进行以学科专业知识培训为主的培训模式，对于母语水平较弱的教师进行母语基础培训，根据不同学段教师的要求，分类进行培训，以此提高教师的双语水平。