方晖

我们的教育方针明确规定：要使受教育者在德育、智育、体育、美育及劳动教育等诸方面都得到充分的发展，美育是培养当代优秀人才所不可缺少的教育内容之一，它能够培养学生具有认识美、鉴赏美和创造美的能力。

让学生感受美，鉴赏美和创造美，是语文教学的任务之一。所以，语文教师应该从语文教材中发现美、挖掘美，通过教学手段颂扬美，从而普及审美教育，达到美育的目的。我认为，语文教师对学生进行审美教育，可以从以下几个方面着手：

一、感知整体，领会文章的结构美。

辽宁大学副教授王向峰同志，在《艺术的审美特征》一书中说：“各种美的对象，都是一种可以欣赏的完整的实体状态；这种状态由内到外，有它的构成关系。”也就是说，任何一种所要感知的事物，它都表现为一种比较完美的完整整體，一篇文章的构成也是如此。所以，我们如要领会一篇文章的结构美，就必须从感知文章的整体入手。

例如，小学语文第七册《繁星》一课中，文章中用三段话写出了在不同时间、不同地点观看星天的不同景象和感受，虽然是一次一次地写出来的，但文章形散而神聚。在文章的结构上既用中心句“我爱月夜，但我也爱星天”来统领全文。接着分别用表示时态的词“从前”、“三年前”、“如今”把三段话有机地联系在一起。而文章的每一节，又都是写时间、地点、景象、感受等要素，各自成为一个完整的结构。上两节是作者由眼前沉入两次看星天的回忆，再用“热爱星天”这条文章的主线串在一起，这样，就恰似一条线上的三颗明亮的珍珠，闪烁在文章中。对于这类文章，要想领会文章的结构美，我们在教学中，就必须要让学生感知整体，引导学生紧紧抓住文章的中心句，带出全文的思路，理解整篇文章的各部分之间是怎样连接起来的，形成一个完整的整体，进而使学生去领会文章的结构美。

二、品词析句，体会作者的情感美

朱光潜先生曾说：“在聚精会神的关照中有时事物的情趣随我的情趣而定，例如自己在喜欢时，大地山河都随着扬眉带笑，自己在悲伤时风云花鸟都随着黯淡愁苦。惜别蜡烛时可以垂泪，兴到时青山亦觉点头。”作者在文章中所要表达的思想感情，是借助语言文字的表现形式，运用各种艺术手法来表达的，所以我们在语文教学时，就要抓住文章中的重点词句，认真地进行分析和理解，在细细地咀嚼中，去体会作者所表达的美好感情，进而使学生的感情得到作者的美好感情的感染，去再现心灵的美。

例如，《繁星》一课，文中两次写了看星天像回到母亲的怀抱，看星天为什么“仿佛回到了母亲的怀里似的呢？”这里可以让学生联想，体会作者所表达的情感，星星的光亮是晶莹、柔和的；从而想到躺在母亲的怀里，看着母亲那闪亮充满慈爱的眼睛，是那么柔和、温存；还可以从望星天，四周是静寂的，星天是宁静的，体会到母亲的怀抱中，心境是那样的安宁、坦然。所以说，这不是“仿佛回到母亲的怀里吗？”感情就更进升一层。作者第三次看星天是在赴法留学的海上，虽远离家乡，但遥望星天，就会想起了自己的家乡和祖国。作者的“星光在我们的肉眼虽然微小，然而它使我觉得光明无处不在”的句子。以此可以想象在繁星满天的日子里，尽管是夜晚，但仰望天空，看到那闪烁的繁星，所以就感到了光明是处处存在的，因为当时作者巴金先生是1927年写的此文，知道了巴金在中学时就是一个寻求真理，追求进步，渴望光明的进步青年，进而体会作者对自己祖国母亲的热爱，体会文章中所表达的美好的情感。

三、寓情读文，欣赏作品的语言美

丰富的词汇，优美的语句，读来朗朗上口，充满美感，给人一种韵律和谐，意境美妙的感受。对于此类文章，我认为教师应重点指导学生有感情朗读，在读文中去欣赏作品的语言美。

例如，小学语文第十二册中《林海》一课，是著名作家老舍先生所写的一篇散文，老舍先生怀着对大兴安岭无比喜爱的思想感情，描写了大兴安岭的美丽的自然风光，赞扬了大兴安岭对人类的贡献。文章仅就语言来讲，就足以给人们美得享受。作者运用了比喻、反问、拟人等各种修辞手法，不仅把大兴安岭写“活”了，而且“活”中见美，读书中可要求学生将优美的词句画出来，这样不仅使学生动口，动手且动脑，体会文章语言的美妙所在，最后在教师的重点指导下，让学生带着热爱祖国山水，热爱大自然的美的情感，朗读全文。通过读文，会在学生的面前展现出一幅五彩缤纷的画卷，会使学生自然地追随作者的生花妙笔，去欣赏那绿色的海洋，白色的浪花，去采集那盛开的野花，珊瑚珠似的红豆，去捕捉各色的小蝴蝶。使学生透过文章语言的美丽，去体会作者是怀着无比深厚的感情，来描写大兴安岭的美丽。

四、寄情写文，引导学生创造美

马克思指出：“人也按照美的规律来塑造物体。”也就是说人们在懂得了美的意义的基础上，在不断地遵循美的规律，去创造美的生活。

在小学语文教学中，在使学生初步感受美和欣赏美的基础上，应该努力去激发学生的创美意识，进而引导学生去创造美。

例如，《鸟的天堂》一课，我们应抓住“农民不许人去捉它们”一句，引发学生思考，此处为什么能够成为鸟的天堂？“鸟的天堂”如此美，这是为什么？最后使学生明确：这里之所以能成为鸟的天堂，是因为这里的环境幽美，而这一幽美的环境又是依赖于农民的保护。进而去引发学生的创美意识，联想到我们自己应如何去创造美好的环境和生活。结合所学，让学生写出自己的想法，进一步理解“劳动创造美”这一哲理，使学生懂得美来自艰苦的劳动，美丽可爱的世界是靠艰苦的劳动创造出来的。

在教学中，教师激发了学生的创美意识之后，应根据小学生的心理特点，及时地引导学生去实践，去再造，这样才能使学生通过自己的劳动，沉浸在美的享受之中。

如古诗《泊船瓜洲》一课，明月之夜，晚风习习，诗人走出船舱，站立船头眺望家乡，诗人的脑海中不禁浮现出一幅壮丽的图画，那青山、绿水、田野、江岸，最后诗人又望着明月，此时教师可引发学生，你如果是此时的诗人，你会想到了什么？让学生自己去联想心中的美景，学生写到：……现在已是春天，家乡田间的麦苗一定是绿油油的了，油菜花金灿灿的一片片，河边的小草早已一片绿茵茵了，屋前的桃树早已把粉红的花朵挂满了枝头，远方的小燕子也早已回归，啊！我的家乡的春天多么美啊……。学生根据已有的知识，再造了春天的又一美丽景色。

生活中的美无处不在，无处不存，只要我们能够具备了发现美和鉴赏美的能力，那么我们就能够在生活中不断地去传播美、去创造美。