房伟平

[摘要]错误伴随着学生的整个学习过程。由于错误来源于学生的自主学习，对学生自身基本知识的落实和能力的形成具有特殊的指导作用，同时也是宝贵的学习资源。在高中物理教学中，善于分析学生的个性心理，充分利用学生在学习中的错题进行整理、分析，透过错误进一步挖掘更深层的问题，从而制定策略并积极地开展有意识的针对训练，让学生在错误中完善思维，则可变废为宝。有意识关注学生错题的整理，适时转变教学观念，优化教学方法，以错题资源激励学生形成反思能力和创新思维，有效提高教学效率，达到“变废为宝”的目的。

[关键词]错题资源 建立 利用

错误是正确之母，是学生增强自信、迈向成功的基石。由于错误一直伴随着学生平时学习的始终，故学习中出现错误、分析错误对学生是一种尝试和创新的过程。如果我们能进一步充分利用学生在学习中的错题进行整理、分析，透过错误进一步挖掘更深层的问题，从而制定策略并积极地开展有意识的针对训练，让学生在错误中完善思维，则可变废为宝。

一、善待错误—错题本的建立

学生们在课堂、课外练习或考试中，都会有不同类型的题目做错，而这些错题往往是他们在基础知识巩固中所产生的知识漏洞。那么，如何弥补这些漏洞？如何帮助学生真正巩固好基础知识并能灵活运用呢？我认为解决这一问题的最佳措施就是指导学生整理错题，建立“错题本”。因为一本好的“错题本”就是能充分体现学生知识缺陷和能力不足的题典、是复习尤其是高三复习时的重要的资料、是提高学生学习效率和减轻学习负担的有效作业。

1.让学生认识到错题本的重要性

由于错题本的建立是在相关的练习或考试完成之后所进行的，无形中让学生觉得这浪费了他们的时间和加重他们的学习负担，从而产生不情愿、甚至抵触的情绪，因此提高对错题本的重要性的认识就成为必然。为此一定要让学生明白，一个错误就是一个知识与能力的盲点，而建立错题本则可以将盲点突出，引起注意；同时在平时的作业或测试中把他们常错的题作为附加题，使学生进一步认识到错题本的重要性。

2.指导学生建立错题本，训练思维

（1）明确错题本的建立不是简单地将错题和正确答案抄在本子上，而应该将错解、正解分别列出，更要将错因和预防类似错误出现的方法点明。通常我建议学生按如下步骤建立错题本：首先，把错题的题目和错解如实抄下来，用红笔圈出错误的地方，对于一些文字量大的题目，可以剪、贴在错题本上；然后认真分析出错的原因，比如标注概念模糊、思路混乱、审题马虎等错因，还可以标注出错误的知识点如运动学、力学、电磁学、原子物理等，让错误变得清晰，并把正确的答案写在下面。

举例：摘抄学生集错本中的一题

题目：如图所示，螺线管两端加上交流电压，沿着螺线管轴线方向有一电子射入，则该电子在螺线管内将做：（ ）

错解一：螺线管两端加上交流电压，螺线管内有磁场，电子在磁场中要受到磁场力的作用，故選A.

错解二：螺线管两端加上了交流电压，螺线管内部有磁场，磁场方向周期性发生变化，电子在周期性变化的磁场中受到的力也发生周期性变化，而做往复运动。故选D.

错因：错解一、二的根本原因有二：一是对螺线管两端加上交流电压后，螺线管内部磁场大小和方向发生周期性变化的具体情况分析不清；二是没有搞清洛仑兹力f=Bqv的适用条件，而乱套公式。洛仑兹力的大小为f=Bqv的条件是运动电荷垂直射入磁场，当运动方向与B有夹角时，洛仑兹力f=Bqv sin O；当e=0°或θ=180°时，运动电荷不受洛仑兹力作用。

正解：螺线管两端加上交流电压后，螺线管内部磁场大小和方向发生周期性变化，但始终与螺线管平行，沿着螺线管轴线方向射入的电子其运动方向与磁感线平行。沿轴线飞人的电子始终不受洛仑兹力而做匀速直线运动。

（2）错题的收集要精选，注意主、次分明，不能不加思索地一味抄进去。对于一些普遍性的错误如识记性的、涉及应试技能技的可直接订正在试卷或作业本上而不必要抄下来。

二、变废为宝——错题本的利用

1.把错题转化为有效的学习资源

错题本制作得再精美，也只不过是一个形式，如果不能有效地利用错题本，那便是一纸空文。所以我们应加强对学生科学合理地使用错题本的指导，使错题资源对夯实基础、提高能力的价值得以充分体现。

（1）平时经常阅读，反复思考

建立错题本并不是把做错的习题题目、错解、正解和注意点记下来就万事大吉了，更主要的是坚持做到有目的、有计划地挤出时间，拿出错题本，有针对性地通读一遍，抑或对常错的典型错题重新做一遍，真正让自己在每一道错题的鞭策下进步，也使自己今后在做同类型习题时，避免再犯同样的错误。

（2）考前集中看，做好防范

错题本既记录了学生出错的痕迹，也孕育着对成功的激励。因此在每一次考试前，让学生以错题本作为复习依据，让自己在曾犯的典型错误中警醒，做到对待任何疑问零容忍，这样就可以以最佳的状态做好防范，迎接挑战。

（3）相互交流，取长补短

错题本的建立是没有统一标准的，不同的学生整理的错题本往往不同，对错误思考的深度、广度也存在着差别，为了取长补短则需鼓励学生通过互相借鉴、交流“错题本”中的得与失，引导学生从别人的错误中得到启发，以此提高所做习题的准确性。

2.利用错题资源发展学生的学习能力

对于同一个问题，由于学生思考的深度、广度的不同，必然导致错误产生的原因也不尽相同。为了让学生发展学习能力，则应该在老师的指导下深入挖掘其本质，有针对性通过解剖错例、追溯误区，让学生准确找到的思维缺陷；通过纠错，引导学生从不同角度、不同层次地分析问题，培养思维能力；通过问题延伸，扩大内涵与外延，拓宽学生思维视野，从而优化解题技能，增强学习能力。

（1）通过示错培养思维能力

学生在学习过程中会出现一些错解实属正常，为提高学生对错题的利用则要求在教学过程中应以善于发现、收集和利用学生实际存在的错解问题为出发点，更有针对性培养学生多方面的能力。

错例：如图，物体A叠放在物体B上，B置于光滑水平面上。A、B质量分别为mA=6kg，mB=2kg，A、B之间的动摩擦因数u=0.2，开始时F=10N，此后逐渐增加，在增大到45N的过程中，则（ ）

A.当拉力F<12N时，两物体均保持静止状态

B.两物体开始没有相对运动，当拉力超过12N时，开始相对滑动

C.两物体间从受力开始就有相对运动

D.两物体间始终没有相对运动

错解：因为静摩擦力的最大值近似等于滑动摩擦力。fmax=uN=0.2×6=12（N）。所以当F>12N时，A物体就相对B物体运动。F<12N时，A相对B不运动。所以A，B选项正确。

展示之后，我让学生发现上述解题过程中的错误，并引导学生自主归纳：①产生上述错误的原因一般是对A选项的理解不正确，A中说两物体均保持静止状态，是以地为参考物，显然当有力F作用在A物体上，A，B两物体对地来说是运动的。②二是受物体在地面上运动情况的影响，而实际中物体在不固定物体上运动的情况是不同的。

在教学过程中，我充分利用学生的错误资源，让学生自我发现，自主归纳，促进学生思维能力的培养。

（2）通过找错提高辨析能力。

錯误并不固定于某一知识点或某一道题。比如在新课学习中，总会有些意想不到的错误出现，这则说明学生对新知识掌握不牢固，为此可以通过这些错误，让学生加强对新知识的理解，从而提高辨析能力。

3.利用错题资源促进师生自我反思

从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式；反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。

（1）学生反思，完善认知结构

老师正面的示范和学生反复的训练是纠正学生学习中的错误的一种手段，但为了能完善认知结构，在实际教学中则必须让学生树立纠错追因意识，对自己出错的过程在不断的自我反思中敢于“自我否定”。

（2）教师反思，促进专业成长

在教学过程中，学生学生所出现的错误是各种各样的，有一些错误对老师来说是简单至极的则完全可以在课堂上解决，但也有一些错误纷繁复杂而使老师措手不及的则应在课后从不同角度、不同层次进行静静地反思，结合不同类型的错误，剖析自己，找准不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。

总之，坚持错题的建立和使用、善待错误，受益的学生将会由于错误逐渐减少而欣喜若狂，更有从烦琐的错题整理过程中解脱出来，感受到快乐和信心。而合理地利用好错题资源发挥物理错误最大限度的作用，挖掘其内在的“闪光点”，尽力提高教学质量，为学生的成长与发展提供了强有力的保障。