王锐佳

【摘 要】信息技术与课程整合是21世纪提出的对基础教育教学改革的一种新型的教学教学结构，其内涵是信息技术以工具的形式与课程有机的融为一体，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态以及主要的教学媒体。

【关键词】信息技术 课程 语文教学 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.010

时代的进步要求语文的教学要具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，这对学生语言文字运用能力和文化选择能力能否适应高速发展的信息社会提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。而在语文教学中采取信息技术与课程整合正是为了学生的全面发展和终生发展而做出的一次尝试。

在信息技术与课程整合这一名词中，共有三个要素：信息技术、课程、与整合。在这三个要素中，信息技术在其中扮演的角色不是一成不变的，与各个学科教学的不同特点有着密切的联系。在语文学科中，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，存在于人类生活的各个领域。当今社会的信息化趋势不断增强，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

本文运用当前先进的研究成果以及学校的信息技术与语文课程整合的实例，浅谈信息技术与课程整合在语文教学中的应用与收获。

一、整合课程的应用与开展

整合课程的设计与开展为前期课程设计阶段，要结合语文学科的目标来结合进行。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感和民族凝聚力。语文课程教学着眼于学生的全面发展和终生教育。信息技术与课程整合在语文教学中的实践，需结合语文学科的相应特点，在整合中更加注重文学素養的培养，同时与信息学科的信息素养相结合。

对传统的一对多课堂教学来说，整合课程能改变老师的数量的缺乏和教学时间上的局限。尤其对于语文课堂的教学，一个问题的常常没有标准，需要同学们进行泛在思辩，而关于问题的解答也不能仅仅依靠学校的时间。信息技术与语文整合能最大程度的改变这种现状。课程结构的变革，是为了尽可能的改善教学效果。在语文课程的整合设计中，有以下几方面的尝试：

（一）尝试多种教学模式，找到最合适的一种

在教学模式的选择中，应铭记“教学有法，但无定法”，每种教学方法都有其对应的优点与不足。没有十全十美的教学方法，设计者在设计中可以采取同课异构，选择不同的教学模式来进行整合实践。根据每种教学模式授课后的教学效果来甄别最适合的教学方法。而具体的选择莫一种教学模式后，整合的过程就必须遵循非教学模式的步骤与方向 ，而不是盲目地套用。

在整合中，常用的教学模式有以下几种：

1.基于资源环境的主题教学模式。

基于资源环境的主题教学模式一般围绕一个主题，该主题能够充分发掘和利用各种不同的资源，使学习者遵循科学研究的一般规范和步骤而进行一系列的探究活动。其最终目的是为了让学习者能够提高解决问题的能力和创新能力。该教学模式在教学媒体的选择上强调对学习者有帮助的就是有用的学习资源，学习者对资源进行加工内化，在一定的情境下解决问题所带来的任务，这些任务是突破语文学科本身的，需要多学科的综合，能够培养学生融会贯通的解决问题的能力。在教学过程中，强调自主探究和协作探究，让学生在问题求解的过程中学会综合利用知识，内化知识，倡导学生积极动手、动脑、使学生愿意学，体会如何学。

2.基于问题的教学模式。

基于问题的教学模式是一种基于建构主义理论的学习主张，与传统的教学方法大有不同，是把教学或学习置于复杂的有意义的情境之中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学模式。因此问题的解决必须具有明确的目的性，无明确目的不是有效的问题解决教学模式。基于问题的教学模式的操作序列为：必须包括一系列的心理操作与认知操作。

基于问题的教学模式适合语文教学中的很多方面。给出一个相应的情境，在该情境中首先由教师提出设计问题，引导学生问题进行细化甚至对问题进行质疑。学生主动的关于文字能够进行交流感悟，提出自己的看法。基于问题的教学模式注重的是帮助学生认识到语文学科所带来的实用和人文价值。

3.基于任务驱动的教学模式。

基于任务驱动的教学模式是一种常用的教学模式。在教学过程中，教师首先根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式来呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在老师的指导下，根据老师提供的资料或查找的信息进行各别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成相关任务。最后师生一起进行学习评价、反馈。

在语文学科的整合中，任务驱动教学模式更适合阅读报告，学生阅读书目或文章为主任务，最后形成读书报告或读书感想等。在这一过程中，学生需要对阅读书目的章节分别进行阅读、理解、查阅相关资料等等相关的小任务，最后对整个书目形成一份自己的阅读报告。阅读报告的形式多样，可以使用各种信息技术相关的形式体现。

4.WebQuest教学模式。

Webquest教学模式是一个以调查研究为导向的学习活动。在这一活动中。部分或所有能让学习者进行交互的信息都是来自互联网资源或录像等参考资料。Webquest关注的是如何运用信息，以帮助学习锻炼分析、综合和评价等高阶思维能力，而不仅仅是信息搜集能力。通过构建脚手架的方式，螺旋上升式的帮助学生进行高阶认知活动。

但Webquest教学模式存在的局限性不容忽视。主要体现在对硬件设施要求高，需要资源量多，这些资源也需甄别；对比其他教学法，Webquest教学法难度大，耗时多，学生不可能每次课都保持高度的积极度和参与度。如果没有学生积极的投入，就失去了本身的价值。

（二）教学反馈

在语文课程的整合中，教学反馈尤为重要。加涅曾说：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。反馈是学生对整个教学活动的认可度，根据教学反馈才能够更好的优化课程整合的策略。整个课堂的教学由教师主导，学生处于主体地位，师生之间的互动与反馈需要确保即时性。比如在课前基础学习中，教师需要给出相应的课前检测和奖惩机制。根据反馈的结果收集学生的易错点，根据结果灵活的改变課堂教学内容。而奖惩机制一般适用于小组学习中，能够为学生的自主学习增加动力。小组长的促进和与小组成员间相互监督，能够推进整个小组的任务完成进度，组员之间通过任务分配的方式共同完成任务，成员间进行头脑风暴不仅可以集思广益，也可以反思自我不足。

在整合的课程设计与课程开展阶段，教师需把教与学中“教师主导，学生主体”的关系置于首位，不仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这是一个学生主动适应的过程。

二、收获与反思

（一）收获

信息技术与课程整合在语文教学中的的改善效果是显著的。比如文言文的学习，学习者课前对字词进行基础积累、在线的试卷检测，检测的结果通过数据整理出易错点，教师在课上针对性的复习巩固。学生在教师的引导下初步感受文言文句子，之后学生独立探究，互相协作，在信息技术提供的自由空间里进行学习，深入探究，对自己感兴趣的进行收集并以多种形式汇报展示；又比如作文的学习，语文中作文的学习是占有重要的地位。而在作文的学习中，一方面是专题性的素材积累，另一方面就是怎样运用成文章。在语文写作中，积累是很有必要的，所以，可以将优秀的作文，有益的书籍等相关资源搭建起专题学习网站。网站的学习是交互式的，论坛式的，学生在对应的区域学习与之对应有相应分数，在线的讨论和与老师的回帖问答等都是构成网站学习分数的一部分。

从整个教学实施的效果来看，课程整合一般在情境中学习，融入情景。在这种教学模式下，学生能够变更学习工具，转换学习理念，增强探索精神和求知精神，在训练时间中主动的去获得知识，整合知识。在整个教与学的过程中，每个学生都有自己的表达与探究，整个课堂不再局限于学校的课堂，而能够自然的延伸至课外。每个学生都在学习中不断的寻求答案，在广阔的学习平台和网络空间里解决疑惑。这样的教学模式下，超越语文教育的时空界限，真正使学生能够全面发展。培养学生主动求知，学会信息时代下的生存技能，更为学生成为一个合格的信息时代公民打下了坚实基础。

（二）反思

注重利用新型的评价观评价学习过程，要求学生和教师在反思过程中不断反思，不断地完善探究学习过程。而在课程整合的实践中，常常需要进行反思的一个问题是：怎样控制网络这把双刃剑在课程学习中发挥的作用。客观来说，网络在使用于学习中本来就会引起社会的担忧：学生在这样的学习环境下能够坚持吗？这样的担忧不无道理，由于网络本身是一把双刃剑，我们只能尽量趋利避害，不能因为会产生负面影响就因噎废食。

怎样控制学生在学习中高效的使用网络空间，确实是应该加以反思和控制的部分。因此，语文课的上课地点完全可以不局限于传统的课堂授课地点，学校的多媒体网络教师等可以成为信息技术与语文课程整合的授课地点，学习者是在教师的网络监控下进行高效学习。

参考文献

[1]袁斌.信息技术与课程整合在语文教学中的初步实践[N]，雅安职业技术学院学报.2004.3（1）：15-16

[2]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J]，中国电化教育.2009.9（272）：1-2

[3]赵呈领.杨琳.刘清堂.信息技术与课程整合[M]，北京大学出版社，2015.3：48-67