李长炳 粱伟肯

（广西师范学院，广西 南宁 530299）

体育参与方式是指人融入到体育中的途径，是人和体育运动产生的现实、直接联系，是运动项目进入思维后，促使人参与到体育中去的规划和选择。具体而言，现实中的人作为主体，体育作为被动的客体，参与方式就成为主客体之间的重要通道，三个要素共同构成了一项顺利进行的体育活动，体育文化在其中才会产生和发展。因此对大学生体育参与方式，即参与到体育中去的通道选择会成为对大学生体育参与项目、锻炼频率、地点等要素的选择起到至关重要的作用。

从20世纪九十年代开始陆续颁布的文件和发起的口号都对各年级阶段的学生产生了深远影响。如《全民健身计划纲要（1995—2010）》、《全民健身条例》和《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》的颁布，2006年提出的“全国亿万学生阳光体育运动”和2011年提出的“保证中小学生每天一小时校园体育活动”课外体育锻炼口号，一时间全国所有学校进入了参与体育的浓厚氛围。近些年以来，对学生体育锻炼的研究集中在了体育课、课外体育、运动项目选择或运动团体等活动的本身，虽然在一定程度上为学生锻炼提供了参考依据，同时使学校体育发展的理论研究进入一个新的阶段。然而在参与体育的兴趣、政策、环境及经济等诸多因素确定后，学生通过一种什么样的路径进入体育和锻炼的研究较少，也是能够直接决定是否参与的重要因素。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

根据广西各地市高校情况，依据地理位置、校区周围环境、校园体育氛围和学生数量确定了广西大学、广西民族大学、广西医科大学、广西师范学院、桂林电子大学、桂林理工大学、广西师范大学、广西科技大学、河池学院、钦州学院、百色学院和贺州学院在内的12所高校，校内均有体育设施供学生使用，校内外生活丰富多样，最后选定以各校大学生共计1200名作为研究对象，其中男女比例约为1:1。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

搜索有关问题的论文、期刊和杂志。

1.2.2 问卷调查法

设计问卷，将问卷按比例随机发放到抽检学校学生手

中，发放形式采用纸质和网络结合的方式。发放的1200份问卷中，回收1167份，回收率为97.3%，其中有效问卷1116份，问卷有效率95.6%。

1.2.3 访谈法

从各高校中抽出一名体育教师进行访谈，针对学生参与体育的方式和锻炼的情况做详细了解并记录。

1.2.4 数理统计法

问卷回收后，通过SPSS对回收问卷结果进行录入整理，计算有关数据。

2 结果与分析

2.1 大学生参与体育基本情况

调查结果显示，大学生每周参与体育的频率平均在3次，包括体育课和课余锻炼两种形式。每天的锻炼时间分布较广，在早、中、晚三个时间段均有学生参与，从时间点上来看，在早八点之前约有17.6%的学生通过慢跑、打球等形式进行锻炼，形式相对较为单一，在下午至晚上的时间约下午四点至晚九点聚集大量人群进行体育活动，运动项目丰富，学生参与热情高，而在中午十一点至下午两点和晚上九点后约有9.4%的学生进行体育锻炼。学生选择参与体育的缘由主要为兴趣爱好（约33.5%）、健身（约27.4%）、减压（约9.2%）和休闲（约7.3%）,如表1。通过学生参与的球类、田径类和技巧类等项目来分析，除体育课和组织的活动外，玩伴关系成为学生参与体育的主要动力，与同伴合作不仅在运动中达到锻炼和放松的目的，精神上也得到了升华，运动体验更加深刻。这表明，学生有较强的锻炼观念和浓厚的体育兴趣，能够利用余暇时间参与体育，融入到体育的观念已悄然形成。

表1 大学生参加体育锻炼的原因

在参与的运动项目上，羽毛球、排球和篮球的参与分别占了47.3%、35.7%和32.1%，这三种球类运动的参与率作为最高与学生所处城市、学校和思维观念息息相关，相比较其他项目，例如跑步、操类、足球等，校内运动氛围较强，参与程度高，运动场上气氛活跃。球类项目运动时间多集中在40分钟到2小时之间，运动强度适中，对抗小，以乐趣为主，而在跑步项目中，多数人集中在30分钟左右，运动排汗的同时也不会出现枯燥无味的情况。

2.2 大学生参与体育方式

2.2.1 校内体育参与方式

根据学生在校学习生活特点，从体育课到自发的课余锻炼都较全面的囊括了校内的体育参与方式。从问卷中总结得出，参与体育的途径主要是体育课、朋友组织和自发的课余锻炼，这些是高校体育生活中比较常见的形式，其次是校内运动会、单项目运动比赛、社团活动及院系班级举办的体育活动，而这些在每学期中出现的频率较少，尤其是校内运动会和单项目运动比赛，每学年举办次数平均2—3次，所以学生的参与相对而言较低，而社团活动或院系班级举行的体育活动在频率出现上以每学期4—6次之间，多数体育类社团每学期体育活动可达10次甚至更多。从运动项目分析，球类项目以篮、排、羽三种为主，除与对手在对抗过程中获得运动的乐趣外，在参与到项目中的人群中发现，玩伴是同一项目运动中的主要人群，也就是说，在自发或者被伙伴拉入运动的两种方式上，结合运动项目的选择后发现，学生选择想要参与的运动项目时更会选择存在玩伴关系的运动，这使得运动群体很容易形成和维持下去。

2.2.2 校外体育参与方式

作为生活在校园中的学生来说，体育教师、锻炼场地、体育类活动的举办等有形或无形的资源基本可以满足需要，然而，校内资源始终是有限的，例如轮滑等新兴运动项目、台球、高尔夫等贵族项目，这些是学校短时间内无法满足学生学习的内容。另一方面，小众类体育项目的比赛在校外体育俱乐部中举办的较多，参与人群比较活跃，这也给了学生走出校门参与到整个社会体育中去的一个重要原因。

每年广西各地举办的比赛和各项目俱乐部组织的比赛非常之多，从三人篮球挑战赛、羽毛球赛、网球比赛到马拉松比赛这些竞赛项目都吸引着学生参与，大众类比赛中有门槛低、亦报名、亦参与的特点，在丰富的球类比赛项目中，水平较高的学生也会时常迈入赛场，挥洒汗水。除以上竞赛和体育内容学习外，学生身处的家庭、社区或是玩伴也是影响体育参与的理念来源。综合校外体育参与方式来说，参与的缘由多是因为学生兴趣，自愿参与到社会的体育中去，以竞赛、体育课程学习、社区、家庭和玩伴的方式组织参加，基本涵盖了校外的所有体育锻炼的参与方式。

2.3 影响参与方式的因素分析

2.3.1 影响校内体育参与方式的因素

学生在校生活中参与到体育锻炼中去的情况即可称作学生参与锻炼，其中，学生校内生活主要分为两部分：上课时间和课余时间，那么体育课属于学期课程安排，是必学内容，以校内课堂的方式参与体育。另外课余体育锻炼主要受制于主客观两方面因素，主观因素包括：兴趣爱好、体育项目运动技术基础、闲暇时间、懒惰无毅力和身体条件不允许五个方面，这些因素直接决定了学生是否会参与到体育中去。客观因素包括：场地器械、运动氛围、运动场距离、经济因素和内容丰富程度五个方面，虽然客观因素也是影响学生校内参与体育的原因，但这只是在一定程度上影响学生对运动项目、持续时间的选择，不会直接影响是否参与运动锻炼，由此可看出学生体育锻炼的影响因素主要出自于学校场地、师资、体育文化等三个方面。

2.3.2 影响校外体育参与方式的因素

与校内体育环境不同的是，校外环境不受制于有限的场地器材、大众类的体育项目教师，不同项目俱乐部、团体组织、场地设施都随当地经济发展不断完善和提高，活动举办和体育类培训时间较为灵活，并且在一个大的环境下，不同人群根据自己时间自由搭配组合即可完成体育锻炼，这在当下信息快速发展的时代是非常简单的，与校内参与不同的是不同运动场所的距离不同，学生在路上花费的时间较多，但是在运动场所的环境、运动体验上是远远超出校内的。在把校外体育参与方式归类时发现，虽体育参与方式多样，但类型与校内基本相同，影响校外体育参与方式的因素形式单一，主要分为以下四类：竞赛类、组织类、玩伴类和个人类。

3 结论与建议

3.1 结论

广西大学生参与体育活动内容丰富多样，时间较为灵活，校园体育氛围浓厚，参与体育的方式较多，进行归类后主要有五种：院校规定类、团体组织类、竞赛类、玩伴类和个人类。体育参与方式种类的不同说明了学生在校园环境中的选择性较多，从独自参加体育锻炼到玩伴一起进行锻炼，再到团体类或竞赛活动，校园体育课，从多角度出发考虑，在运动参与的整条基线上，学生已经完全被体育运动所包围，沉浸在完整的体育链中，已经达到了学校体育形式发展的要求。但在参与方式选择上，影响学生选择的因素主要有三方面：学校资源、运动环境和个人需要。

3.2 建议

学校依然是学生体育参与的主要场所，体育项目和运动时间的选择受制于校内场地设施是否满足使用，课后的余暇时间能否满足相应时段的要求，运动项目普及程度。学校在促进学生体育参与时应多从场地、运动项目普及两方面着手考虑解决问题，课后余暇时间灵活程度的调控，最大限度的完善体育项目和运动形式，使学生能够积极参与。

体育课仍然是向学生传授运动技能的主要形式，任何形式的体育活动都是从技术动作的传授开始，经一定时间的发展和沉淀，形成氛围，这就要求学校在教授传统运动项目学习时，兼顾流行度、可接受度，开展难度不大的运动，丰富学生体育生活。

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