许庆伟

在地理课堂教学中，仅仅使用常规教学手段，教学效果往往不是很明显，如果结合师生的身体，巧妙地使用肢体语言，充分发挥肢体语言在教学中的积极作用，让课堂“活”起来，让学生学有所乐、学有所获，课堂教学效果就会事半功倍。肢体语言是指通过身体各部分的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要补充。恰当地运用和肢体语言，能解决很多地理难题。

一、利用头部形态突破地理难题

头部形态相对于其他部位是最复杂的，凹凸变化最明显，还可以借助头发、眼神、眉毛等等，因此头部是我们教学中非常好的一种道具。

1.利用头部判断阴阳破和雪线

雪线知识是地理学科的重点也是难点之一，讲雪线时我们把自己的头部比喻成一座山峰，头发比作积雪讲授阴阳坡、迎风坡与背风坡，额前发际线当成向阳坡，接受太阳辐射多，雪线高；或者当成背风坡，晴天多，光照强，雪线高。颈部（后脑勺）发际线当成阴坡或迎风坡，地面接受太阳辐射少，雪线低，如右图所示。通过头部的形态特点，结合教师的风趣讲解，雪线知识就迎刃而解了。

2.利用头部判断沙丘风向

根据沙丘判断方向，可以利用跑步时头发飘动方向来判断，在迎面风的吹拂作用下，额前两边的头发就会往后飘，飘动的头发就像月牙形沙丘的牙尖，牙尖的指向即为当地的风向；额前代表沙丘迎风面，坡度缓；后脑勺代表沙丘背风面，坡度缓。

二、利用手型变化突破地理难题

手是人类身体最灵活的一部分，手势一直是人类进行思想、情感交流的重要表达方式，手势也同样可以成为一种良好的“教具。

1.利用手势判断运动物体方向的偏转

由于地球自转产生的地转偏向力，导致地球上水平运动物体的偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，即“南左北右”。伸出右手手掌，掌心面向自已，四指指向代表水平运动物体的初始运动方向，大拇指指向表示北半球在地转偏向力作用下向右偏转；南北球相反，如图所示。

2.利用手型变化判斷气旋、反气旋

北半球用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示气旋中心气流上升，其他四指表示气流是呈逆时针方向向内辐合；东部吹偏南风，西部吹偏北风。大拇指向下，表示反气旋中心气流下沉，其他四指表示气流是呈顺时针方向向外辐散；东部吹偏北风，西部吹偏南风。南半球的气旋、反气旋用左手表示，方法与北半球相同，如图所示。

三、利用身体动作和姿态突破地理难题

除了头部形态、手势动作当教具以外，课堂使用较多肢体语言的还是身体。

1.利用身体演示恒星日和太阳日

讲解恒星日和太阳日的差别时，我就让同学甲扮演太阳，站在教室前面，同学乙扮演遥远的恒心，站在教室的最后面，同学丙扮演地球，在老师的启发引导下转了三次，第一次只有自转，没有公转，同学们很快发现太阳日和恒星日相等；第二次在自转的同时绕太阳反向公转，同学们很快发现太阳日比恒星日短；第三次按实际情况演示。通过师生密切配合和同学们的形象演示，学生非常轻松地掌握了地理难点知识。通过这样的形式，即活跃了课堂气氛，又极大地激发了学生学习的兴趣。

2.利用身体演示锋面雨

比如冷锋锋面，我找两个同学甲和乙共同完成，同学甲用身体来演示，同学乙在旁边引导配合，同学甲的身体代表冷锋锋面，脸部的朝向代表冷锋的移动方向，为了更形象的演示锋面，同学甲身体稍微向后倾，同学乙给同学们指出降雨位置，在教师的启发引导下得出结论：冷锋降雨在锋后，同样道理暖锋降雨在锋前。

美国华盛顿儿童博物馆的大厅墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”仅仅是教师演示，有当时记住了，可能过一段时间就忘记了，并且知其然而不知所以然，课堂教学就会打折扣，因此，只有充分调动学生的“肢体语言”，让学生“动”起来，可以是一个学生，也可两个或两个以上的学生的演示，也可以是师生共同参与演示，这样学生才能记得住，理解牢。总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，只有在课堂中适时、适当、巧妙的运用肢体语言，才能充分发挥肢体语言在教学中的积极作用。