江甜

摘 要：课堂教学评价的终极目标是為了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。本文主要从学生是课堂主体、堂课活动设计和课堂教学评价方面等方面提出了对初中英语课堂教学设计的一些看法。

关键词：初中英语；课堂教学；设计；发展

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，首先要对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。英语教案设计要科学性，首先取决于英语教师备课的全面性，就是要坚持英语教学备课的计划性、科学性、目的性、针对性和预测性原则。在设计教案时，了解学生，钻研教材，确定教法，课堂反馈、评价都必须做到的，下面从五个方面谈谈一节英语课的教学设计：

一、从教学目标方面设计

教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。那么，如何实现教学目标的设计？要做到以下几个方面：

（1）要充分考虑学生的认知能力。教学的引领者是老师，但具体配合者是学生，完成者也是学生。因此，教学目标的设计，要充分考虑的认知能力，包括他们的能力水平、缺陷等都要做到心中有数，否则，教学目标的设计就是无源之水了。

（2）教学目标要有整体性。教学目标的设计一定要紧扣大纲，在通读全书的基础上做出，哪些是前段目标，哪些是后段目标，听说读写能力中哪种能力在哪个时段宜侧重，一定要有整体规划，力戒分段割裂实施设计目标。

（3）目标要有层次性。哪些是近期目标，哪些是远期目标，哪些是目前可以实现的目标，哪些是经过实践和时间的推移可以实现的目标。都要有层次性，没有学会走路不可能学会跑步的。

二、从教学主体方面设计

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道："You may take a horse to the water，but you can not make him drink."在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

（1）更新教学观念。老师要与时俱进，跟上高效课堂改革步伐。把课堂还给学生，让其做课堂的主人，老师只是引领者。教师角色的转变是教师在教学方法方面作出最重要的改变，"走出演讲的角色"，做学生的激励者、促进者、辅助者和协调者"。

（2）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting.

三、从课堂练习方面设计

有效的课堂练习是学生巩固所学知识、运用知识、训练技能和技巧的必要手段。在设计中我们应坚持以学生为主体，以训练为主线，突出通过有效练习将知识、能力，情感、态度、价值观等有机结合，通过提高英语课堂练习的有效性，来保证提高英语课堂教学的有效性。英语课堂练习是英语教学中至关重要的教学环节。为此，我对如何改善英语课堂练习做到几点：①练习要有循序性和层次性。②练习要有目的性和针对性。③练习要有时效性。

四、从课堂活动方面设计

1. 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2. 课堂教学设计要具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（ 前苏联教育家科罗廖夫语） 教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。 这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。

五、从教学评价方面设计

1. 小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成六个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。

2.分层评价

学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。

参考文献：

[1]王朝银，2012，创新设计导学案：英语必修1.西安：陕西人民出版社

[2]陈丽清（2010）.新的英语教学模式--民主与互动性教学.《语言与文化研究》（第六辑）