摘 要：教育学专家明确提出合作学习是教育走向现代化的源动力。随着新课程理念的不断深入，课堂转变的一大倾向就是合作学习，而观察新课堂下的历史讲评课，老师带着知识答案一讲到底的现象依然普遍，面对如此尴尬的状况，笔者尝试着把讲评课同合作学习模式结合，并把些许实践后的体会进行归纳，以期上好初中历史讲评课，提高学生学习效率，起到事半功倍的效果。

关键词：合作学习；试卷讲评

合作学习的作用与影响已提到一个崭新的高度。作为一名教师，不得不对这一学习模式认真深思：学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，合作學习模式恰好适应了学生主体的教学需要，其基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习，小组学习的过程，是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。

一、充分利用合作学习构建有效试卷讲评过程

（一）分析测评试卷，作好讲评学案

评讲前，教师要对试卷的出题质量如何进行分析，比如按照双向细目表确定题型、题量以及难度系数等等，特别要看出题是否切合学生的实际情况。在对试卷质量分析的基础上再对学生的答题情况进行分析，包括学生的分数段统计，班级各题型的平均分及难度系数，做好表格和数据，在评讲试题前以数据的形势呈现给学生，让学生充分感知典型错题，引起学生高度重视，为课堂上对试卷的评讲作充分的准备。

（二）组内合作交流，突破主观题的重难点

1.分析学生特点，寻找解决办法

鉴于初一学生的特点，他们对知识点有一些认知，但往往还没有建立起较为全面的知识体系，对文言文的理解尚属起步阶段，关于历史学科分析问题、解决问题的技巧和方法还不够成熟，依靠个人独立思考来做好主观题（材料题、简答题）的确有难度。笔者想到了利用合作学习五大学习方式的讨论式合作学习，利用学生的认知冲突，让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。

2.打破讲评顺序，突破重难点

在教学实践中，充分利用上课前半段时间学生学习专注度强的特点，根据题目难度系数，从出错最多、难度最大的题目（材料题、简答题）开始讲评。结合卓越课堂“自学—互学—展学”的模式，我尝试把部分典型问题分为三个步骤来进行操作：①学生自学找出典型错误。②合作探究归纳答题错在哪里？③展学归纳试题正解。

3.实践后的认识

通过教学实践观察发现，学生间的同伴互助，对话交流，尽管存在着学生讲解含糊不清，语言拖沓等问题，但是学生间沟通所特有的语言特点，能够让学生在一种平等、民主的氛围中交流更顺畅，学生主导的试卷讲评，对活跃课堂氛围，调动学生积极性有不容忽视的切实帮助。通过集体讨论，对话交流，梳理归纳，学生模糊的思维会逐渐清晰，单一的知识认知会逐渐建构起横向、纵向的知识体系。

（三）同伴互助，教师点拨，解决客观题的典型错误

1.分析试卷，找出典型错题

准确掌握学生的错题信息，提炼出学生共性的典型错题统一归纳到讲评学案上，其标准一般是班级人数1/3以上和以下作为区分试题难易的标准，突出重难点，为合作学习式的讲评作好准备。

2.同学互助，教师点拨，解决典型问题

选择题中学生的答案不尽相同，说明每个学生的认知观点不一样，教师就要充分利用学生的“认知冲突”开展小组讨论，这一过程既是重构解题的思维过程，又是对知识的查漏补缺，完善知识结构的过程。教师在学生讨论过程中可以适时加以引导，提醒学生在讨论中注意手中的一切资源，及时回归历史教材。对于学生集体都无法逾越的难点教师适时进行点拨，学生经过思维的挣扎、碰撞后往往一点就明，心中赫然开朗，这比教师一味的灌输答案，学生被动接受要强得多。

二、课堂评讲试卷应注重对学生学习方法、解题方法的归纳

（一）对主观题（简答题、材料题）解题方法的归纳

1.读题

教师要指导学生带着问题去阅读分析材料，包括材料中的时间，人物、地点、材料中呈现出的教材知识等等，从材料中提取有效信息，结合有效信息，寻找历史教材中的知识联系点。

2.审题

仔细审核材料、设问中的关键词、限定词，组织建构好答案，并把答案再次对照设问看看是否符合题目要求，为答题简明扼要，准确到位做好铺垫。比如历史试卷中有关历史人物评价的题型，如古代史对秦皇汉武的评价等，其第一层次的问题基本上都是知识性问题，只要学生认真记忆、仔细审题，按问题要求回答即可得分。第二个层次的问题往往是根据前面的问题归纳出一些共性的内容，如从历史人物的贡献、活动中可以反映出哪些共同的精神？第三个层次是通过对这些人物、事件的学习对我们将来的学习和生活会产生什么影响？对于这类主观题指导学生答题的方法有：分析几个人物身上体现出的共性的品质特点，然后围绕此共性的品质组织答案。

3.答题

明确给学生指出，答题分为两种类型，一类根据材料内容进行概括后答题，一类则是根据教材知识点作答。

4.检查

要求学生做完材料题后养成检查的习惯，力求精准全面。

（二）对客观题（选择题、判断题）的归纳

经过讨论和教师的追问、点拨，学生已经初步完成对知识点的复习和思维过程的重构，这对于学生纠正错误、避免错误的再次发生有着不可小觑的作用，让学生的理解层次进一步加深。但要达到精准，老师的小结归纳仍然显得必要。教师小结要着眼于客观题出错的症结，寻找解题的技巧和方法。

综上，随着新课堂理念的不断深入，初中历史学科的讲评课也应体现“以学定教，先学后教”的原则。教师需要在教学中牢牢将能力的培养和学科素养的提升作为关键，不断实践、不断改进、逐步完善讲评形式。

参考文献：

[1] 百度全科.合作学习.http：//baike.baidu.com/link？url=pFoceEGlY-lOgYoMSEM2vs2MgM30xNWcWbf45p_zf88uNH0QfNVbO-SYCGMluMAYYSa7FBEfB-DDBzJvEDT5TK

[2] 钱之宇.新课程背景下初中历史试卷的讲评策略[J].现代教育科学2014，（12）：178

作者简介：

冉启兵（1971.02～ ），男，重庆人，本科，中学历史一级，研究方向：中学历史。