徐晶

摘 要：高中英语听力材料中涉及的知识面 广，对考生的能力要求也是多方面的，有听 辨能力、交际英语运用能力、语篇理解能力 等，其中语篇理解能力又包括理解主旨要 义，获取事实性的具体信息，推断谈话背 景，谈话者之间的关系，理解谈话者的意 图、观点或态度等。由于听力内容随录音的 播放而进行，具有不可重复性和即时性，录 音播放结束后无法再现信息，考生必须听 音、思考、理解和作答同步进行，很多学生 总害怕听力考试，考试时常显得紧张烦躁， 心绪不宁，造成无谓的丢分。

关键词：高中英语； 听力教学

一、影响英语听力的因素分析

1.语言障碍因素

（1）语音因素。由于学生缺乏必要的英 语语音基础知识，加上受到方言和母语的影响，往往自身 的英语发音不准，这样在听到录音时，往往很难真确判断 英语发音。比如，如果學生本身分不清[r]和[l]，那么在听到 “right”和“light”时就往往分不清。又如，学生对英语发 音中的一些重音、弱读、语调、连读等知识没有充分掌握， 无法根据发音判断表达的感情时，也会造成听力上的失误， 如听到“I cant go ”时，由于[t]遇到“go”失去爆破，学 生又没能掌握重音的表达意思，很容易就听成“I can go”。

（2）词汇因素。必要的词汇积累是提高英语听力能力的重要条 件。学生在听到英语长句时如果对于没能掌握其中的关键性词 汇，那么即使听清楚了整个句子的发音，也无法判断句义。还 有就是学生对词汇的掌握一知半解，只知其一，不知其二。 如时事新闻中听到“super power”时，如果学生不懂词汇的多 重含义，将无法判断它的含义是“超级大国”，又如在“How goes the enemy？”中，“enemy”不是敌人，而是时间，学生 如果词汇掌握不够充分，就会造成听力理解错误。

（3）语法因 素。学生如果不能掌握英语语法的基本知识，也会造成听力 上的障碍。

2.心理状态因素

学生在英语听力中另一个较大的影响 因素就是心理状态，有些学生会莫名地对英语听力产生恐惧 心理，在听力的过程中过于焦虑和紧张，还有的学生则遇到 听力障碍马上就烦躁不安，导致脑子出现“空白”状态，影 响后期听力正常进行。正是由于学生在听到一种不熟悉的语 调、句子、语音、词汇时，常产生这种注意力不集中和过分 紧张的现象，加上高中学生的自我心理调节能力较差，严重 影响了听力教学效果。

3.认知策略因素

人们在听到别人说话时，一般的认知 策略包括猜测、预测、推理、判断等，它也是听力练习中的 一门技巧，是在吸收语言信息的基础上进行积极性的思考和 再加工。这种技巧的运用要充分结合听者对主题和题材的熟 悉度、具体的语境以及行文间的逻辑关系。由于语境中不 同的人物身份、不同的场合、不同的相互关系等会采用不同 的语言措辞表达不同的意义，高中生如果非常熟悉谈话的主 题，就不难判读言语间的“弦外之音”。另外，英语中一些逻辑关系都有一些标志性词语，如学生在听到“however”时 就会知道是转折关系等。

二、提升高中英语听力教学的对策

1.听力技巧及策略的渗 透和落实

（1）听的时候要全神贯注，合理分配注 意力，整合题目及选项中已有的信息点，听 好每段材料情景信息集中的首句和首段， 抓住关键词。文章的首句和开首段，往往是对短文内容的概括，而重复提到的词语、与 题干或选项相关或相近的词语、反问的内 容等都将帮助我们更加准确地理解听力材 料，提升听力的水平。

（2）注意捕捉文中所涉及的5WIH——— 人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点 （where）、原因（why）、方式（how）等，不要强 迫自己听清每一个词，要把重点放在听关 键词实词上，一边听一边把要点及回答问 题的关键词记下来。应加强训练学生选择 性地听取有用信息，以规避捡了芝麻丢了 西瓜，坐听关键点成为漏网之鱼的损失。

（3）听的同时要抢记。对人名、地名、 数 字，如在题目或题干已出现，则可按呈现的 顺序直接用数字排序，对号入座，否则可用 缩写式简要的补充记录，防止一听而过。听 中对自己有把握的应快速作答，对无把握 的题目也要在所听信息的基础上排除错误 选项，进行优化处理。不会作答的，应暂时 放弃，把注意力切换到新的题目和内容。听 完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆 所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时 间选出答案。对于个别被遗落的信息，也要 充分调动已有的常识与经验大胆进行判 断，决不可轻易留白。

2.对听力训练的巩固和延伸

（1）在每周一节听力课上，我们把听力 时间控制在20--30 分钟，用剩下的 15～20分 钟给学生提供语言实践的机会，以跟读、听 写（选取听力材料中信息量大的句子或段 落）、复述、free talk（以所听材料为话题）等 形式，对听力训练进行即时巩固，帮助学生 对所听的话题从语音、词汇、常用句式及语 料等方面内化。

（2）充分利用学校所开设的选修课，让 学生观看他们感兴趣的全英且无字幕电 影、英文卡通片或Family Album USA。在观 看前，老师应把一部影片分成几个课时，对 片中的内容及一些场景进行难易适中的活 动设计，要求学生带着任务去观赏，去完成 活动任务。英文影片为学生创设了真实有 趣的听力情境，既降低了听力的难度，又把 枯燥的听力演绎得趣味盎然，大大激发了 学生对听力的兴趣。

（3）依托课外活动，延伸听力训练。鼓 励学生踊跃参加英语演讲社团、英语角，听 说结合，以听带说，以说促听，学以致用，活 学活用。

三、培养学生良好心理素质

鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与，听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要因此心慌意乱，可借助上、下文来判断没有听懂的个别词、句的含义。另外，要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。

教师应该根据高中生的认知能力和身心特点，选择适宜 的听力材料，强化学生对英语听力的学习。教师除了价钱英 语专业的学习外，还应全面提高自身的综合素养，只有智慧 型的教师才能培养全面素质较高的智慧型学生。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.

[2]连榕.现代学习心理辅导[M].福建教育出版社，2001.