童慧

一、让学生自主识字

托尔斯泰也说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”等游戏，让学生在学中玩，在玩中学。激发学生的识字兴趣。如在教学一年级上学期识字时，可让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字。有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在一个单元的生字复习。采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜——咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

二、教给学生多种识字方法

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要教给学生识字的方法，丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

（一）学习基本笔画的写法和认识

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同。在低年级的语文教学中，要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握。

（二）掌握几种常见偏旁部首的变化规律

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要掌握了它们的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：①部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等；②有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔；③“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”，如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”，“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”，如“有、青、育”。

（三）区分容易混淆的字

学习过程中，部分学生对“既”与“即”、“拨”与“拔”、“休”与“体”等字形容易发生混淆，以至于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？教师可以在课堂上启发学生：“‘体是由‘人和‘本组成的，人本来就要‘身体好才有力气，‘身体差了，就该‘休息”。全班同学听了，不约而同地笑起来。

（四）让学生学会使用工具书

在识字教学中，学会使用工具书《新化字典》是必不可少的，教师应将使用工具书作为一种基本技能教给学生，使学生在找不到帮助的场合下，高效]准确地运用工具书查到不认识的字的读音、意义和常用词等。

三、生活处处是讲台

生活是学生识字的背景和舞台，生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》、课程表、同学姓名等，都是学生識字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如；晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

低年级学生好胜心和荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点。让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。

总之“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件。引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。