谢云亮

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【摘要】在贯彻落实课堂改革新理念的过程中，许多高中薄弱校的物理课堂尝试运用新型探究式教学，努力推进课堂教学形式方面的改革，在一定程度上激发了物理课堂上学生的求知欲，提高了学生的课堂积极性，优化了教师的课堂教学成果，但在此过程中，也遇到了诸多物理教学上的困境。本文从目前高中薄弱校物理课堂教学的现状、如何深入理解与执行探索式物理教学以及根据薄弱校物理教学实例分析总结提高课堂教学效果的教学策略等方面分别进行论述。

【关键词】高中薄弱校 物理教学 课堂教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0101-01

在现行的《普通高中物理课程标准》中，探究式教学应达到的教学目标是让学生亲自经历物理科学探究发现过程，帮助学生认识到物理科学探究过程的实际意义，引导学生运用科学的探究方法分析研究物理问题并尝试完成物理规律的具体验证[1]。目前，我国职业技术学校的新生主要来自于薄弱校的高中毕业生，因此，促进高中薄弱校物理课堂探究式教学的进程意义非凡。我们应根据实际教学条件，努力实现具有较高可行性的高中薄弱校物理课堂探究式教学，帮助学生参与到物理科学探究的过程中，让学生在学习过程中收获创新思维、激发创造潜能。

一、高中薄弱校落实探究式教学的现状

1.现状分析

在高中物理教学中尝试运用科学探究式教学的主要目的是通过平时课堂上的探究式学习经历帮助学生培养探究意识，也就是问题意识，与老式教学方法不同，学生在探究式学习的过程中，不仅仅单纯摄取到分散的知识点，对知识的来源与获取途径也有了感性与理性的认识，拥有探究意识的学生较之其他同学，处理未知问题时将表现得更加从容与具有条理性。为达到这一目标，教师需要在日常的教学过程中不断创设未知科学情景，从而引导学生自发地产生对科学问题的探究欲望，进而培养探究意识。但是，通过对目前高中薄弱校物理课堂的调研发现，能真正達到这一理想效果的课堂并不多见。

2.现状产生原因

通过对薄弱校高中物理课堂具体情况的调研发现，阻碍课堂达到理想探究式教学效果的问题主要来源于薄弱校学生的基础知识水平较低、薄弱校的教师教学理念比较落后以及学校教学设施水平低这几个方面。薄弱校高中学生中存在着大量的学困生。这些学生的基础知识储备量严重不足，偏科现象严重。探究式物理课堂的有效推行要求学生对物理、语文、数学以及地理等学科要有足够的知识储备，班级中学困生的比例使得教师在备课以及课程设计过程中遇到了较多的困难。薄弱校的基础教学设施水平同样也是探究式物理教学推行的阻力来源，许多薄弱高中教学用实验器具陈旧且数量不足，使得正常的探究式教学内容无法得以实现，加之有些教师教学理念比较落后，依然沿用之前的教学模式，课堂上只是向学生灌输生硬的物理知识，学生学习兴趣低，没有主动发现问题、解决问题的积极性，使得推行探究式物理教学变为了一纸空谈。

二、如何深入理解与执行探究式物理教学

薄弱校高中物理教师在制定探究式教学的课堂计划时，应着重考虑制定适合本班学生学习基础以及学校教学环境的课堂计划。过高的教学目标会同时加大教师的授课压力和学生的学习压力，影响教学效果的实现。针对薄弱高中探究式物理课堂，教师在确定教学设计方向时应首先对本班大多数学生的知识水平进行评估，例如在批改作业的过程中，教师应适时得做好学生记录，明确本班学生物理学习的最近发展区。在课堂教学过程中，最大限度得将自己的教学计划贴近学生物理认知水平的最近发展区，做到因材施教。同时，教师要努力获取本校教学环境的探究活动特点，最大程度地利用学校的硬件设施，为学生探索出多种形式的探究性物理实验活动，提高探究式教学活动的灵活性与可行性，进而加大对探究式物理教学的执行力度[2]。

教师应坚定“每一堂课都在为学生的终身发展打基础”的教育理念，摒弃陈旧不科学的教育理念，例如，学习过程中，只练习题不做实验；不考虑学生自身发展规律，学习成绩最重要等。根据薄弱高中毕业生的学习职业规划，不断探索，总结科学有效的教学方式。

三、薄弱校物理课堂教学策略探索

1.化繁为简，提高学生学习积极性

很多薄弱校高中在校生，由于长期不规范的学习行为，其学习水平较之一级达标校学生差距很大，例如，在物理学习过程中，薄弱校高中在校生不能准确得使用物理语言进行表达，对需要运用公式计算的问题不敏感。这时，如果教师在教学过程中化繁为简，引导学生在获得直观体验后，总结物理规律，降低难度，将有力得激发出学生的学习热情。

如：探究波的干涉亮暗纹理论，之前的教学方法是带领学生进行理论推理，但完成推理过程后，学生并不能理解亮暗纹的规律，学习效果很不理想。在探究式教学过程中，教师引导学生通过圆规画图的方法寻找物理规律，学生很容易便明白了亮纹的波程差为波长的偶数倍。利用这种方法，不仅学习过程轻松，也保证了学习效果[3]。

一般情况下，薄弱校高中的学生对复杂的公式和理论推理都比较反感与恐惧。教师如果在制定教学计划时能够做到吃透课标，合理规避繁杂的理论知识教授，帮助学生在直观的学习体验中领悟规律，学生的课堂学习效果会比较好。

2.课堂形式不拘一格，努力贯彻课堂改革

很多物理教师在教授物理学史内容的探究课，采用单纯老师讲解学生听讲的教学方法，但薄弱校高中生大多课堂听讲效果不好，导致教学效果很差。如果能够适当改变课堂呈现形式，挑选出一些优生，课前收集资料，老师帮助其备课，引导优生讲解这类课程，便可有效激发出多数学生的课堂积极性，提高课堂参与度，进而优化课堂学习效果。这样不仅可以提高优生的综合能力，又增强了其他学生的学习效率。

教书育人，作为教师我们应当时刻关注学生的终身发展，大胆进行课堂形式改革，培养学生的自主学习能力，努力实现课堂三维目标的达成。

四、结束语

薄弱校高中物理探究式教学虽然困难重重，但作为高中物理教师，我们应时刻谨记一切为了学生的长远人生发展，努力克服薄弱校在学生学业水平和学校硬件教学设施方面的不足，自主坚持探索薄弱校物理探究式课堂的运行方式，为落实新型教育理念贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.

[2]顾康清.论物理新课程有效教学的实施策略[J].中学物理，2010，（2）：1-3.

[3]赞可夫.教学与发展[M].北京：文化教育出版社，1980：17，21.