张雅娟

摘 要：教育教学改革的实行，要求从应试教育逐步改革为素质教育。但是由于高考仍然是教育教学的“第一指挥棒”，一些地区的学校教育还是应试教育。下面就职业高中历史教育教学的现状及改进措施提几点建议。

关键词：职中历史；教学；教学方法

历史是一门基础学科，是人类不断积累的宝贵知识和经验，对提高学生的人文素养有着重要的作用。作为历史教师，我们应领会课标精神，在教学实施的过程中，认真思考和研究实施方案，使学生通过历史课程的学习，初步学会从历史角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确世界观、人生观、价值观，提高综合素质，得到全面发展。

一、设置问题情境

1.在导入新课时设置如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置问题，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。如在学习“世界反法西斯战争的转折和胜利”这一节时，讲到：“二战的爆发、扩大和进一步扩大，苏联尽管和德国签订了《苏德互不侵犯条约》，但苏联担心的事还是发生了，1941年6月22日，德军突袭了苏联。同年12月7日，相同的事情发生在了美日之间，作为长期采取绥靖政策的美国，会不会甘心？他们又会采取什么样的措施呢？是像法国一样屈服投降还是像英国那样以牙还牙？”从而导入了新课这样的问题设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到了教学中来，很好地完成了导入新课的任务。

2.在教材衔接处设置每节课的教学内容都是一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，问题的设置能起到承上启下、理顺教学结构的作用。如在讲“工业革命和资本主义经济的发展”这一节时，在讲完“英国工业革命”，讲“工业革命的扩展”时，我是这样设问的：①英国完成了工业革命，取得了哪些成就？②为什么工业革命首先在英国发生，而不是发生在法国？③美国远离欧洲大陆，却与法国同时发生工业革命，美国发生工业革命的条件是什么？让学生带着问题去阅读并思考，会使学生的注意力能牢牢集中在教学中，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。

3.在教学环节的关键处设置所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方我在讲“义和团运动和八国联军侵华战争”时，在分析完“扶清灭洋”口号时，我问大家：“‘扶清灭洋”的口号正确不正确？我们该如何正确理解它的含义？‘洋能不能灭，如何灭？‘清该不该扶，怎么扶？”这样，学生对这个口号有了深刻印象在讲到1899年清政府血腥镇压义和团时，再点“清”该不该扶？在讲到1900年义和团运动举不胜举，清政府实行“招抚”政策时，再次使学生们认识清政府的本质，在讲到八国联军攻陷北京，慈禧出逃前下令“铲除”义和团时，再提问学生“清”该不该扶？然后引导学生对口号进行正确理解。通过这样层层设问，学生们对“扶清灭洋”的口号有了清晰的认识，对教材的重点、难点也有了明确的把握。

二、重视运用历史图片

历史图片作为历史知识的有机组成部分，既是文字信息的重要补充，又有文字形式无可比拟的优势，尤其是具有高度灵活和对信息高度浓缩等特点。历史图片在历史教学中有着重要价值。

1.借助文物类、想象类图片，如照片、遗迹、漫画等，真实、形象、有趣性强，可让学生更形象、贴切地感受历史。既在视觉上给予学生强有力的冲击，又在心理上带来似切肤般的震撼。

2.借助历史图片可帮助学生将形象思維与抽象思维相结合，减轻抽象思维的负担。比如，在《文艺复兴》一课的教学中，让学生单纯理解人文主义的“人文”何在是很有难度的。若引导学生将拉斐尔的《西斯廷圣母》图片中富有人性的、慈祥的圣母与文艺复兴前呆板的、无感情的圣母作比较，学生很容易就会理解“人文怕勺根本就是重视人的价值和崇尚人性。

3.历史图片教学可帮助学生巩固基础知识。历史图片以形象直观的视觉冲击让学生对某事、某人的印象形成长期印象，效果往往比文字信息带来的印象持久。在教师点拨下，效果更好。

有的图片对历史知识高度概括。教学生掌握一幅图片往往意味着掌握了需要几段甚至几页才能讲述的大量知识。如《社会主义现代化建设的迅速发展》一课中“对外开放地区示意图”，将我国对外开放格局形成的基本过程、四大基本构成清晰完整、一目了然地呈现出来，且空间感强，有利于学生巩固这部分基础知识。

历史图片与有关知识广泛联系。教师可据此将其与有关历史知识结合，引导学生回忆、联系有关历史知识，让学生对有关历史知识进行“发掘”和再整理。这必将使记忆更加深刻，从而较好地巩固基础知识。

三、课堂学习方式多样化，促进学生可持续发展

历史新课程标准要求：历史教学要尊重学生的主体地位，促进学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。为此，我们要改变传统课堂教学中单一的、被动的以知识传授为主的“输入式”学习方式，建立以学生活动为主体、多样化的“输出式”学习方式，使学生在教师的指导下主动地学习，富有创新性的学习。历史课堂教学倡导新的学习方式，最重要地就是引导学生由被动学习转向自主学习，真正的合作学习和探究学习一定也是自主学习，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性，实现课堂学习方式的多样化，不仅可以提高课堂教学的有效性，也可以促进学生的可持续发展。

历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。历史课程是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类历史的发展历程，更好地认识当代中国和当代世界。教师应与时俱进，在教学实施过程中积极思考和探索适合学生的教学方法，更新教学理念，提高自身素养，从而达到教学目的，使教学活动更有效。

参考文献：

[1]刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育[J].历史教学研究通讯，1998（12）.