摘 要：本文作者以是什么、为什么、怎么做的方式阐述了“262课堂教学模式”的定义、作用、以及如何实行“262课堂教学模式”。作者指出中职教学中“导”与“学”应结合起来，即在教学中，教师的辅导工作要立足于学生的学习工作，教师要将学生的作为教学的中心环节，通过制造积极、愉快的课堂环境，让学生以探究性学习的方式自主参与知识形成过程，来达到理想的教学目标。

关键词：中职；“262教学模式”；中职教育

美国教育家索里认为：现代教育的重点在于指导活动和采用活动型教学程序。这是一种比正规课堂学习类型更为合理的学习方式，这种学习类型可以通过让学生融入有趣的活动，来让学生迁移到新的学习氛围。情景法，它通过设计情景，引出学习主题，来激发学生的学习兴趣，更好的达到教学目标。而师生互动法则是借小组及课堂讨论，进而发觉所需知识和技能。通过设置课堂基本任务、分层提高任务课外扩展任务的手段来让学生掌握操作技能的方式叫做任务驱动法。这三种方法都是对索里的教学观点的运用，它们弱化了教师在教学中的作用，指出教师之职不在于教学问，而是激发和调动学生的学习兴趣，然后在传授给他们学习方法，这符合优良教育的原则。基于此，我们提出“262课堂教学模式”。

1“262课堂教学模式”的定义及实行“262课堂教学模式”的作用

1.1“262课堂教学模式”的定义

好的老师是什么样的？不好的老师又是什么样的？奉送真理的老师是不好的老师，教学生发现真理的老师是好的老师，而真正的好老师是教会学生学习的老师。“262课堂教学模式”与传统的教学模式不同，它要求学生自主学习应占教学活动的百分之二十，小组合作探究占百分之六十，教师总结提高占百分之二十，是一种以学生为主体、教师做主导的教学模式。

1.2实行“262课堂教学模式”的作用

在此举一则常见的课堂教学例子：酒店专业二年级的学生女生占多数，性格活泼开朗，课堂氛围十分活跃，但是学生的注意力也极易分散，学生们通过一年级礼仪课程的学习已经了解掌握了基本的礼仪规范，可以应对不同的场合，但是对于如何通过丝巾来使得自己更得体更落落大方，学生基本上还完全没有掌握。那么“262课堂教学模式”便可在此发挥作用，它既能培养学生自主探究、合作学习的习惯，有能侧重引导学生体会探索知识的过程，激发学生学习主动性，同时还能让学生在课堂上将手、脑结合，积极思考、主动探索得到操作技能，通过学生的自主学习及小组间的合作探索和教师总结提高来让同学收益取智。

2中职教学课程的“262教学模式”——以《丝巾礼仪》课程为例

2.1分组对丝巾礼仪的主要知识点进行简单回顾，提出问题并回顾丝巾礼仪的方法

课堂上采用承上启下的方式，通过让同学们认真回顾上节课知识，鼓励他们积极发言，结合生活实际来思考并回答问题，这样可以让学生今早进入学习状态，明确学习目标，从而有针对性的学习。同时让学生在课上学会不同的场合使用不同丝巾的系法，做到各种场合都能应对自如。

2.2学生自主学习占百分之二十

课上教师设置教学场景，介绍各种絲巾的名称以及应对的场合，演示丝巾的系法。学生要认真听老师讲解，在对老师的介绍讲解做完区别后练习各种丝巾的系法并熟练掌握。

2.3小组合作探究占百分之六十

小组合作的方式可以让组内成员互补、互助，小组合作探究的活动，有利于每个成员都融入其中，会大大提高不同层次学生的学习积极性和主动性。学生在教师设置好的有趣任务中合作探索，这种任务驱动的方式可以激发学生的学习兴趣，收获良好的教学效果。学生通过分组试验，结合所学知识认真完成试验，在认真阅读老师给的教学内容后，总结归纳出正确的设置方法等实际操作，加强了对知识的理解。学生以小组为单位，完成各自小组任务，随后其他小组成员予以补充，在完成教师提出的任务后，不同小组相互检查并沟通，找出各自问题。教师在学生的操作过程中寻找问题，帮助学生解决问题，并将课堂考核记入学期评价中，让过程管理有序进行。这种个体训练与小组协作训练相结合的方式，可以促进学生合理安排任务，同时培养学生的团队协作精神，培育学生的求知探索精神。

2.4教师总结提高占百分之二十

教师在教学中通过多种评价方式，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂教学的积极性。这种方式将试验分为六个环节，由六个小组分别对应完成相对练习题的评价工作。按照组内项目评价标准，小组长组织讨论推选来进行成果展示。老师则负责将不同小组的报表预览效果截图，然后发到每个小组。合小组的中心发言人介绍丝巾系法的完整步骤和完成的要点，随后采用项目点数评价的方式进行互评，各小组选择三个代表为其他小组所做的工作进行投票。教师对不同小组完成的工作进行点评，然后把重要一票投给他心中最高的小组。投票工作完成后，对项目投票排序，分别以54321记入小组成员的平时成绩。这一活动强调必须自主探索丝巾礼仪的神奇奥秘，课后同学们要不忘自我探索并从中发现问题。

3总结

在“262课堂教学模式”中，小组合作探究占百分之六十，这一举措便有利于发现教师与学生及不同学生间的独特见解，通过教师在课上给学生提供更多探究任务的机会，及教学过程中对学生的关注、倾听及动态观察，对学生予以辅导与点拨，引导学生积极反思自己。同时，借学生间的相互倾听、交流与合作来提高课堂效率；通过合作探究来提高学生的学习自信心，让学生在时间、空间和学习方法上突出“自我”观念。这种教学模式突出学生的“学”，在课堂上以教师“导”为辅，以学生“学”为主，以学生为教学的中心，让学生自主探究学习发挥主要作用，促使学生主动参与知识的形成过程，提供学习的效率。

参考文献：

[1]宋崇玉.小组合作开放式教学[M].中国矿业大学出版社，2015，（03）.

[2]束梅玲.企业网络组建与维护项目式教程[M].电子工业出版社，2010，（08）.

作者简介：

周懋（1985.10—），女，重庆人，中职助理讲师，本科，学士，研究方向：酒店管理专业。