张静

摘 要：随着信息技术在大学英语教学中的逐步深入，英语教育面临着巨大的改革和挑战。翻转课堂的教学模式无疑为教育的改革提供了新的思路。本文通过对于翻转课堂基本理念的阐述，结合作者实际教学经验，探讨微课视频的设计，课堂设计及考核方式，分析翻转课堂实际应用过程中出现的问题，为相关研究和工作提供参考。

关键词：翻转课堂；微课视频；课堂设计；自主学习

随着信息技术的不断发展，推动着国家教育改革的进程，为更好地促进教与学提供了可能。我国《教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）》 指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1] 而翻转课堂模式在大学英语教学中的应用，打破了传统课堂的教学方式，顺应了教育改革的进程，促进了教育和信息资源的融合。对教师而言，翻转课堂已经越来越多的运用到实际教学活动当中，但如何让其成为有效的教学方法还需要进一步研究和探索。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、测验或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。[2]

而在实际的教学过程中，学生要在课前通过教学视频的自主学习，那么能否完成自我的知识传授，而知识的内化又如何有效进行，就需要教师通过学生的实际情况，设计简洁明了的教学视频，生动清晰的课堂环节，切实有效的评价体系。所以在这个过程中，教师的作用更为重要，需要教师调动自身的知识和智慧，在教学中教授给学生的不但是书本知识，更是一种思维方式。

二、翻转课堂视频的设计

（一）翻转课堂视频来源

大学英语翻转课堂中所使用的视频大多是由教师自行设计制作的，但笔者认为也可以来自网络共享的微课程视频，或者是相关影片，纪录片，都可以作为课前学习的资源。当然最好在时间和资源允许的情况下，还是根据学生自身状况和英语水平由教师制作更具有针对性的视频。

（二）翻转课堂视频内容

翻转课堂视频不宜过长，控制在5-10分钟左右为宜。内容上需要结合课堂教学主题，直接切入课堂核心，不宜做过多铺垫和扩展。内容设计巧妙，利用图片，视频，动画等使视频幽默风趣，能够引发学生兴趣及好奇心。讲解内容通俗易懂，不宜使用过于复杂的单词和语法。录音清晰，语速适中。

（三）翻转课堂的录制

现今关于翻转课堂的录制，有很多制作软件和录屏软件可供选择，需要教师掌握基本的软件应用技能，这对教师来说是一种新的学习和挑战。但是一旦使用纯熟，提高效率，并不会成为很大问题。

（四）翻转课堂视频制作中存在的问题

翻转课堂视频制作的核心在于具体内容的安排，即脚本的策划和制作。软件或者模板的选择只是外在形式，核心内容的传授才是录制视频的最终目的。围绕课本中的每个话题都会有无数素材，需要教师选择素材并整理出清晰的思路，从小处着手，层层推进，把核心观点在课前让学生能够充分理解，并给学生留下思考和研究的空间。所以，这个部分的内容不同于传统课堂中的导入，而是要学生自己完成对知识点的学习和理解。

三、翻转课堂的应用

（一）课堂教学的设计

课前使用微课视频讲解学习知识点并非就是翻转课堂，课堂教学的设计是整个翻转课堂得以实现的中心环节。在课堂有限的时间内，教师需要引导学生完成知识点的进一步内化。而之所以称之为翻转，就是要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生能够具备自主学习的能力。

因此，大学英语教师要设计合理的教学情境，活跃课堂氛围。通过课堂讨论发现学生在学习中所遇到的问题，引导学生进一步思考和讨论，并以口头或书面形式报告学习成果，通过学生们之间的互动交流和协作共同解决问题。

另外，教师可以根据课堂内容进一步扩展学习思路，使学生能够层层递进深入理解课文结构和意义，引领学生进一步思考的过程也不外乎是一种翻转。英语教师在课文的讲解过程中往往都有一个环节是对于文章整体结构的分析，通过对于课文结构的理解，为学生的写作树立正确的模板，目的是为了使学生在写作过程中能够条理清楚，逻辑严密。

通过前期视频的学习使学生对于某种文体和结构有所理解，在课文讲解过程中教师应引导学生研究和发现课文作者是如何使用结构行文的，再加以类似题目的仿写和写作，就可以使学生更好的掌握文章结构对于写作的重要意义。

（二）评价机制的建立

课堂教学后需要建立及时评价机制。及时评价可以在线完成，也可以线下完成，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业。及时评价环节的加强，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。[3] 由于翻转课堂的注重学生自主学习，在评价机制方面既需要教师的督促和考察，也需要学生能够自觉自愿的自我评价和及时复习。针对学生应该掌握的知识点，除了由教师设计测验和考试的题目之外，还应该加强互動，让学生组织对话，表演，演讲，结组设计题目相互督促和考查，以强化翻转课堂的实际教学效果。

（三）课堂中存在的问题

人们在新事物面前总有保持传统的惯性，当一种新技术、新方法应用于教育教学时，经常被加到原来的设计之中，使之适于课堂的实践与局限。[4]信息化教育的时代要求对大学英语教师无论在技术上还是教学上都提出了很大的挑战。翻转课堂的应用需要大学英语教师转变固有的熟悉的教学方法，改变教师在教学中的角色，熟悉各种视频音频软件，改革新的评价机制。对于教师来说，这无疑也是一个困难的学习过程。

而且翻转课堂的应用强化了学生在教学过程中的作用，从课前到课中课后的很多工作都是需要学生自主学习或合作完成的，强调了学习研究和产出的重要性。需要学生在视频学习的同时，通过查资料，做研讨等方式来丰富自我，深入理解学习内容，这一过程不但是对知识点本身的学习，也是对于学习方法的探索。这对于学生来说需要投入更多的精力和努力，才能达到评测目标。

因此，翻转课堂的应用在一定意义上是对教师和学生都提出了更高的要求，能够有效的将翻转课堂的各个阶段实施于教学之中，需要教师提高专业素质，同时针对学生特点，因材施教，培养学生的自主学习能力，从而带动整个教学模式和谐发展。

四、结语

当前信息化技术在教育中的应用是大势所趋，顺应了英语教育改革的方向，无疑是对大学英语教学的探索和推进。而翻转课堂在实际应用过程中无论以何种形式进行呈现，目的都是为了提高英语学习效率，加强学生自主学习能力和实际应用能力，培养良好的学习习惯。因此，在翻转课堂的应用和实践教学中，应该转变教学理念，实现有效的师生角色互换，选取合适的教学内容并增强视频制作效果，最后做好教学评价环节。[5]而对于大学教师来说就需要投入更多的经历来改善微课视频的质量，设计更为精妙的课堂活动，促进学生融会贯通基本的单词语法知识，培养学生独立思维的能力，改革创新评价机制和方式，培养高素质人才。

参考文献：

[1] 教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010：07-29.

[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）.

[5]苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报2015（22）.