张萍

摘 要：研究性教学是通过多边交流的教学环境，在教学双方平等探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。也就是说在研究性教学中，通过老师和学生之双向沟通的方式来进行授课，这种方式能调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。本文阐述了英语研究性教学的主要方式。

关键词：研究性学习；英语；课堂

为全面落实以创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变学生单纯接受教师传授知识为主的接受性学习方式，教育部新颁布《全日制普通中学课程标准》中提出了研究性学习课程，让研究性学习成为英语课堂教学的主渠道。

一、创设研究性学习走入课堂教学的环境

1.开设研究性课程

要求研究性学习走入课堂，教师必须转变教学观念，变知识的权威者和传播者为学生学习的促进者、引导者、参与者。要实现这一转变，每位教师必须开设研究性课程，真正有所体验，获得感悟。教师获得研究性课程教学的体验后，才能把研究性学习的思想迁就到课堂教学去。為保证教师开设研究性课程，学校应字具体的组织实施中加强管理。如果有的教师提出的课题或学习内容没有学生选择，可以建议教师再从学习提出的课堂中选择合适自己的，或自己重新提出课题。要保证教师都参加研究性课程教学的体验后，再把研究性学习的思想逐渐迁移到课堂教学中，从而抓住问题的精髓。在研究性课程教学实践中，面对虚岁涉猎的丰富多彩、多元化，广泛的课程内容，无论学历多高，教学功底多么扎实的教师，都会感到压力和挑战，教师的角色应从知识的传播者转向学生学习的组织者、指导者、参与者，教师应从讲台走到学生中间，全程参与学习的研究性学习。

2.研究性学习的探索

研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种先进的教育思想、教学方法。教师只有改革自己的教学方式，转变教育观念，让研究性学习走入课堂，走入学科教学，才能真正实现学习学习方式的转变。为保证研究性学习走入课堂，要压缩必修课教学时间，引导教师、学生提高单位学习效率，要加强扩展性课程建设，开阔学生的眼界，要引导教师的以科研为导向，树立课程意识，注重研究性学习的课堂教学策略和教学样式的探索。

3.改变传统的教学方法

改造传统的练习方法和学习方法，减少基础型课重复作业，确保学生有时间自主学习、探索。传统的一解题为主的训练方法，从知识到知识，只注知识的简单运用和记忆。把学生、教师引入题海的误区，难以培养人才更难以实现教师的可持续发展。要改变这种状态，可设计学生创造性学习记录卡，师生阶段学习互评卡，及时记录学习中学生的创新火花，使用“读、问、研、写、讲、做、看、评”新型训练方法。这样就实现了基础型、扩展性、研究性课程教学内容的互相渗透和有机结合，从训练方法上保证了学生在课堂上的主人地位。

4.新信息技术手段的运用

为构建以现代信息技术为基本特征的课堂教学环境，用现代信息技术整合教学内容，让现代教育技术成为学生认知工具，教师可探索现代信息技术、网络环境下的课堂教学和研究性学习。可利用现代信息强化问题意识，激化认知冲突，借鉴国际先进教育思想，变教师与学生、学生与学生可以面对面地交流合作。这种交互式学习，学习主权完全掌握在学生手中。

二、研究性学习走入课堂的有效途径

1.课堂教学是主渠道

研究性学习作为一种学习方式，强调学生主动探究和解决问题，它和接性学习相对，并相互补充，相辅相成，它可以渗透体现在所以的教育教学活动中。课堂教育教学应该成为研究性学习的主阵地。

2.教学目标的审视

很多教师认为，传授知识是课堂教学最重要的目标，在具体设计制定制学方案时，常用一些空话、大话来阐述各科教学目标，而且目标指向不明确。研究性课程提出∶“使学生获得亲自参与探究活动的体验，提高发现解决问题的能力，培养收集、处理信息的能力，学会与人合作，培养科学态度和科学道德，培养社会责任感和使命感”等目标，所以非常有必要组全体教师审视课堂教学目标。研究性课程教学目标和平时的课堂教学目标是一致的。我们认为，教学目标是每堂课的方向，是判断教学成就，评价学生学习的直接根据。目标制订应该具体、可操作，目标指向应明确、具体地指向学生。课堂教学要变知识目标为智慧目标，把教学的重点放在激发学生求知欲上，放在挖掘学生潜能、促进学生的智力和个性发展上。

3.强化教学准备

研究性教学方式走入学科教学，要求教师更充分地做好课前准备，开放性、应用性知识的学习掌握，课程资源的开发与利用，所以要制订可操作的教学目标，做好教学材料的处理与准备，编制好教学组织形式和教学方案等。

4.重视教学过程

重过程的研究性课程要求我们：各科课堂的教学要重视教学过程，让学生感受知识的形式和发展，参与知识的形成过程，把传授知识变成学习交流的自主探索的过程，而不是死记硬背几个知识点。这样才能教学目标。

5.扩大课程概念

传统观念认为，课程就是教科书，课堂必须在教室，课程的实施必须在课堂。离开了教科书和教室，教师就不会教书，学生也不会学习。为了改变这种观念必须长期引导教师，学生扩大对课堂课程概念的理解，探索在大课堂概念下的教学内容、方法和途径。实践使我们认识到，课程不仅是教科书，课程可能是一个问题情境、一个过程、一种体验，而学生的生活就是又一门门课程构成的。

参考文献：

[1]袁荣儿.谈研究性学习在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊（中学版），2002（Z1）.

[2]向晶，谢利民.英语教学中研究性学习的教学策略[J].课程.教材.教法，2002（11）.