孙树荣

摘 要：优化初中语文作业设计，能够努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。激发学生学习语文的热情。

关键词：优化；作业设计

一、优化初中语文作业设计的意义

作业是课堂教学极为有用的辅助措施，它是教与学的重要一环，通过完成作业，学生能巩固上课所学知识；通过批改作业，教师能进一步了解学生对上课所学知识的掌握程度，为调整下一步教学策略提供依据。传统的作业设计策略往往是教师指定现成的练习册习题，学生自答，对照答案修改，教师批阅，发现问题，集中评讲；作业模式单一，数量统一，层次划一，全班甚至全年级都做相同的作业。但是，对于初中学生来说这些作业远远不能满足他们的要求。因为通过这些年的学习，他们已经掌握了一定的文化知识；通过生活经验的积累和年龄的增长，对生活有了自己更独特的感悟。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习兴趣与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时有可能使学生对千篇一律的作业形式产生厌倦。所以，认真研究作业的设计策略，布置出符合教学内容和学生发展需要的作业是非常重要的。

那么怎样才能布置出符合教学内容和学生发展需要的作业呢？

二、优化初中语文作业设计之策略

我认为在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，对新课程下的语文作业改革做一点尝试。

（一）选择性个人作业

新课程理念下语文作业应该注意量力性和差异性。所谓“量力性”是指教师为学业程度不同、兴趣不同的学生提供不同层次的作业，允许学生根据自己的能力、兴趣、时间来选择当天完成的作业。另外初中学生渴望独立自主性更强些，因此教师在布置作业时尽可能做好预设，提供多样化选择，学生写语文作业的积极性会被调动起来，他会根据自己的实际情况来选择作业，不管是学困生还是学优生都有话可写，做到一练一得。而且学生会觉得这样的作业富有趣味性，有利于调动学生完成作业的积极性。从作业的形式来说，可以采取“星级作业”和“必做+选做”等形式。

“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。

如《醉翁亭记》的作业布置如下：

一星级：按课文格式抄写一遍，并背诵。

二星级：发挥想象，用自己的话描绘一下作者笔下山间朝暮变化和四季不同的景色，并谈谈你的感受。

三星级：朗读补充资料《岳阳楼记》，指出它抒发了诗人怎样的感情，

“星级作业”的形式也是灵活的，不必每次都设置三个等级，星级作业让学生有了自主选择权，给了学生更大的展示空间，会充分调动学生的积极性和创造性。

如果有某些重要的技能或知识点要求全体同学都要掌握，那么还可以采取“必做+选做”的布置形式。这不仅能保证全体学生落实教学要求，又能让学优生或者有特殊兴趣的学生有发挥和表现的空间。

（二）探究性集体作业

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进语文综合能力的提高。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。结合初中学生实际情况，我认为初中探究性作业的教学策略如下：

1.从选题入手。探究性学习是一种学习方式，而不是科学研究活动。所以确定探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系。首先，探究性作业要注意了解学生的关注点和兴趣点，开展活动时除了紧扣语文学科的问题设计外，还可以事先对学生进行调查统计，以便了解学生的认知兴趣和探究热点，确定适合学生年龄特点的探究课题。其次，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究课题。再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展思路。如学习了《北京胡同》、后组织学生探究“北京、上海或是自己的家乡还有什么其他的特色”并形成作品进行交流。

2.从组织形式上落实。探究性学习不同于班级授课制的学习，它更开放、更灵活。采用“独立——合作”相结合的组织形式是一种收益很大的教学策略。探究性作业过程既需要学生独立地思考探索问题，同时也需要伙伴之间的合作学习。如在教学《宋词》这一单元，结合课本上的综合学习，学生自由组合，为自己喜欢的宋词选配音乐和图画，让学生尝试着用音乐和图画来诠释自己对诗词的理解。这样合作、探究的活动，学生热情高涨，不仅使语文与音乐、美术学科之间架上了沟通之桥，更是培养了学生自主、合作、探究的学习方式。

3.从指导方面加强。探究性作业强调学生的自主尝试性，同时也不能忽视教师的指导作用。在探究作业过程中，教师和学生是探究活动的互为作用的组成部分，学生是探究活动的创造者和主体，教师是活动的组织者和创造者，师生是共同开展探究活动的新型伙伴关系。如在学习完“世间百态”这个单元后，开展了一个“百态人生”的演讲会，学生充分发表了自己对世间人性、人生的看法。由于处于初中阶段的年齡，有些看法较肤浅甚至很偏激，此时就需要我们教师在一旁细致耐心地指导和引导。

4.从评价给予肯定。探究作业的评价同一般的学习评价相比，它更注重对学生参与情况的评价，注重对学生作业过程的评价，注重对学生学力发展的持续情况的评价。因此，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生进行评价的指导思想。每个学生的能力及智力都是各不相同的，反映出来的作业也肯定参差不齐。

探究作业是学生学习的尝试，我们更注重的是学生在探究过程中的参与程度和努力情况，着眼于学生语文知识和能力的综合运用的表现。