王吉胜

摘 要：课堂提问是语文教学中最常用、最有效的方法之一，是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位。思维是从研究问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。语文学习的过程就是老师、学生与文本交融的过程。老师引导学生走入文本就是老师、学生不断地发问文本，同时不断地挖掘文本寻求答案的过程。怎么才能把握“源于文本”的发问，既是老师在教学过程中教学艺术的体现；也是学生在“学习过程”是否是“有效”的体现。

关键词：整合性；连贯；揭示矛盾；自问

在小学语文阅读教学中，教师们以新的理念大胆改革，把原来的“满堂问”变成以“读”为课堂教学主线，而对“问”则一鼓脑的全部摒弃。毫无疑问，提问是课堂教学的基本环节和基本方法。“问”能使学生积极思考，也能使教师了解学生。“问”之所以受到冷遇，并不是“问”自身有错，而是在如何“问”上出了问题。过去语文课堂中的“满堂问”，将课文肢解，那么如何才能做到以“问”促进学生的思考呢？

一、问题要有整合性，面向全体学生

一问而牵动全篇的问题是最好的，问题不要过细、过碎，也不要过于直接。问题的类型有侧重知识技能的，有侧重方法指导的，有侧重情感态度的。比如说“你想怎么学习这篇课文？”“你读懂了哪些问题？”“你还想解决哪些问题”。这样做是尊重学生的认知，把学生推向了主体，教师是问题的引导者，课堂教学是让学生自己生成问题。教师除了设计几个整体性的问题之外，还要考虑学生的问题，有经验的教师是能预测出学生在课堂中可能提出哪些问题，这样的教师心中一定要有数。必要的问题，教师先不提，单等学生问，如果学生不问，教师再问也不迟。学生的问题问不到点子，教师可采取点拨、追问的形式，把问题引向深入。课堂教学可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课绝不是什么问题都需要解决的教学。

二、由浅入深，连贯提问

连贯提问是指在一篇课文中抓一个或几个重点，组织一组连贯的问题，从语言文字到思想内容，引导学生由浅入深的理解课文，这也是符合布鲁姆的“识记、理解、运用、分析、综合、评价”的认识层次。如《月光曲》一课，课文重点部分应放在贝多芬听兄妹俩谈话一段，即课文的第三段，兄妹对话感人肺腑。在阅读这段的时候，我从“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”这句话入手，提出了这样一些问题：①妹妹是随便说说的吗？②妹妹为什么要随便说说？③从妹妹的随便说说中，你对她如何评价？④假如你是贝多芬，听到“随便说说”，你会怎样想？怎样做？这些问题由浅入深，由易到难。所蕴含的知识面既大又广，直入中心。至于课文的其余部分，则可采取“读写训练，以读代问，以读代讲”的方法。

三、提示矛盾，引发思维

现代教育心理学认为，学生原有的知识经验与新接受的信息如果不一致，就会产生心理上的不平衡，随之便产生一种力求统一矛盾、解决问题的强烈愿望。我认为，课堂提问要注意提示矛盾，引发学生心理上的认知冲突，激发他们探索知识的强烈动机。学生一旦有了这种心理，就会努力实现原有的知识经验与新信息的衔接与组合。从而理解文章的思想感情，发展智力。小学语文教材中不乏名家名篇，但里面也不乏矛盾。这些矛盾往往是作者独具匠心的点睛之笔，又往往不能引起小学生的注意。教师在备课时，就一定要吃透教材，正确驾驭教材。如《卖火柴的小女孩》一课，当我讲到小女孩在忍受不住寒冷的情况下，抽出一根火柴，“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了，多么温暖，多么明亮的火焰啊！”按照学生已有的生活知识，他们会认为在那么寒冷的环境里，一根火柴发出的光和热不会那么温暖和明亮。因而在阅读时，学生就会忽视这个“矛盾”，当然也就体会不出这句话所蕴含的的深意。此时，教师的任务就是要揭示“矛盾”。我是这样设计提问：“同学们，一根火柴发出的光和热本来是微不足道的，而小女孩却感觉格外明亮和温暖，为什么呢？”学生只要通过思考就会解决这个“矛盾”，也就理解了本部分所要表达的思想感情。

四、品词琢句，理解“内核”

名家的作品其用词造句都是经过精琢细磨的，一个词，一句话往往可起到滴水映出太阳光辉的作用。如古诗“春风又绿江南岸”中的“绿”，就曾令多少代人叫绝。《卖火柴的小女孩》中的“鞋……那么大，一向是她妈妈穿的”中的“一向”和“虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是灌进来”中的“最大”两个词语，显然都被作者赋予了特殊的意义和作用。因此，我这样设计提问：你从“一向”理解到了什么？從“最大”理解到了什么？同学们通过读书思考，就自然会理解到，小女孩的家是非常贫困的。

小学语文教材中，含有以上例子的词语很多，如《穷人》中的“我们总能熬过去”的“熬”，这些词语看似平淡，实则很能启发学生的思维。因此，教师在讲授时一定要不失时机的点拨、提问。

五、追寻课堂的有效“自问”

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”令人可喜的是，课堂上我们的教师能有意识的引导学生“自问自探”，即学生自己提出问题，自己解决问题，学生的自主性和创造性得到了充分的发挥。

当然，追寻有效的“自问”需要我们来断地总结与反思，如学生的“自问”太琐碎时怎么办？教师要善于梳理与整合，注意引导学生“问”得精，“问”得巧，让他们学会从课题、关键语句、重难点、空白处进行“自问”。学生的“自问”千奇百怪，是不是所有的“问”都要在课堂上进行“自探”呢？既不可能，也不必要。对学生的问题，智慧的教师总是适当的留白，让学生带着问号和省略号离开教室，这样更能激发学生的求知欲望。哈佛大学有这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断的提出问题，思索问题。叶老也曾说过：若疑而能自决，是非能自辨，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。行成于思，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，学生们在有效的“自问”中“自探”，必定会享受读书、享受成长。