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比较教学模式在初中美术教学中的运用

2017-05-06徐云

速读·下旬 2017年3期
关键词:初中美术艺术

徐云

摘 要:初中美术教学存在着学生兴趣不高、知识体系分散等问题,教学效果并不理想,应创新教学模式,对现状加以改善。本文首先从横向纵向、中西国度、艺术和生活几方面论述了美术的几种比较,然后对比较教学模式在初中美术教学中的实际应用进行了分析。

关键词:初中美术;比较教学;艺术

同一专业的知识,必然存在有某种联系,教学过程中既要抓住这种联系,又要分辨出双方或多方的不同。比较教学模式是一种通过多角度对比,来达到预期教学目的的有效方法,通过比较分析可发现异同点,从而将相关知识联系起来,形成较为系统的知识体系。该模式适用于初中美术教学,其一,没有对比就没有美丑可言;其二,在美术领域内,同一主题的作品很多,同一作者也可能画出不同风格的作品,不管是了解作者还是剖析作品,都必须加以比较。

1美术学科和比较教学模式

1.1横向纵向比较

横向比较多指对同一历史时期的事物进行对比,作者不同,其作品也必然呈现出不同风格。比如荷花,古代就有很多关于荷花的优秀画作,比如南宋吴炳的《出水芙蓉图》,这是题在扇面上的一朵水荷花,尺幅较小,但极为精致。作者从选择了一个俯视的角度,对荷花进行了一次特写,花呈淡粉红色,用笔轻细,敷色柔美,花瓣绽放,花蕊隐约可见。配以绿色荷叶衬托,观赏性强,意境高远,既让我们欣赏了一朵清丽的芙蓉图,又表现了荷花出淤泥而不染的高洁品格。整个画面在布局和着色上都显得端庄大气,笔法精工,极为优秀。

南宋的冯大有曾作《太液荷风图》,与吴炳不同,作者选择的是远景视角,画的是一片荷花。莲花不再突出,反倒是绿叶占据了很大篇幅,给人一种新鲜纯净、沁人沁脾的感觉,似能感受到凉凉的风吹拂脸颊。莲叶舒卷晃动,花有红白二色,在风中散发着清香。另外,画中还有蝴蝶、飞燕,加上太液的吉祥象征意义,整幅画作表达着一种美好寓意。

纵向比较可以理解为是不同时期的对比,可以是同一题材的画作,也可以是同一个画家在不同阶段的创作对比。仍以荷花为例,现代画家也有很多关于荷花的作品,如齐白石的《荷花影》。此画作于1956年,是一幅立轴水墨荷花,构图较为简单,只有一枝红色荷花,和一群小蝌蚪,勾勒出一个轻快有趣的情境。另外,张大千、陈师曾、李苦禅等都画有荷花图,其中,部分画作在手法上虽然模仿前人,但风格和蕴含的思想情感完全不同。

1.2中西美术比较

美术不仅仅是指绘画,还包括雕塑、建筑等。中外美术都有着悠久的历史,由于文化背景不同,呈现出很大的差异性,但也有不少共同点。在当前时代,教育朝着多元化方向发展,不能故步自封,而应兼收并蓄,增加对西方美术的了解,借鉴其中优秀的成分。

比如,人教版八年级下册第一单元《艺术表现的深层意蕴和审美价值》中,有一幅《米洛斯的阿芙洛狄特》插画,阿芙洛狄特是希腊神话中爱与美的女神,即后来罗马神话中的维纳斯。在古希腊时期,就已开始出现表现女性之美的雕塑,反映出了古希腊的人文主义精神,而此作品更是经典中的经典,已成为赞颂女性人体美的代名词。雕塑的比例非常协调,几近于黄金分割美学,前额平坦,鼻梁挺直,身材端庄秀丽,气质优雅高贵,虽然双臂已断,却丝毫不影响其美学价值。

在历史上同一时期,我国正逢秦朝统治,留诸后世的秦岭兵马俑也是世界一大奇观。不妨将此两件作品加以比较,年代相近,但地域、文化、风格、创作方法都迥然不同。通过对比,可增加对中西方美术的了解。

1.3艺术生活比较

艺术源于生活而又高于生活,不管是写实派,还是印象派;不管是西方油画,还是中国传统水墨画,其创作都跟作者的生活经历有关。单就绘画学习而言,观察是第一步,必须对生活进行细致的观察,才能感受到生活的乐趣,獲得人生体验,进而产生表达的冲动,再运用线条搭配、调色等技巧,把情感通过作品展现出来。还有很多写实主义的作品,就是对真实生活的客观反应。

在《艺术——生命与自然和谐交融》一单元,展示了《野牛》《创造亚当》《溪山行旅图》等经典画作,除了分析作品,还很重视学生价值观的树立,以及思想情感的培养。这些作品的创作年代不同,但都表达了对自然和生命的热爱,引导学生热爱生活。在教学过程中,教师不妨拿现实生活与这些艺术作品相比,让学生了解美术和生活的关系。

2比较教学模式在初中美术教学中的具体运用

2.1课堂导入

万事开头难,教学亦是如此,如果课堂不能有个顺利的开端,很可能会影响到整节课的情绪,最终效果也不理想。不少教师容易忽视导入环节,对此应予以重视。以《春天的畅想》一单元为例,教师可在导入阶段就灌输比较意识,调动学生的积极性。

教师:同学们对春天有什么印象?或者说,春天有什么特征呢?

学生1:燕子飞回来了,天气变暖和了。

学生2:小草开始生长,很多花都开了,还经常下雨。

教师:春天的雨和夏天的雨有什么区别?春天和秋天又有什么不同呢?

学生争前恐后的抢答,有人说春雨绵绵,夏雨滂沱;有人说春天花开,秋天叶落。课堂氛围非常活跃,学生也都自愿参与。

接下来,教师便可以展示几张春天的图片,最好来自不同国度、不同地域的图片,让大家感受到各个“版本”的春天。

2.2综合对比

本单元通过春天这一美好意象,像学生传递正确的价值观,即感受生活的美好,感受大自然的美丽。同时,还应了解关于春天的文学、音乐等方面的知识,既能拓展视野,又能增加情感体验。

可以选择不同时期的不同作品,进行纵向和横向对比。比如元代的《春山泛舟图》,此画构图繁密,布局复杂,兼具平视、远视、俯视多个视角。内容丰富,既有云朵山岭,飞瀑流泉,又有花木溪桥,人物建筑。整体感觉非常和谐,透露出一派春和景明的气象。当然,也可以展示现代摄影设备拍摄的风景图,或者展示西方风格的春天,让学生比较其中的不同。

参考文献:

[1]王磊.比较教学模式在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究,2014,32(14):116.

[2]麻冬兰.浅析比较法在农村初中美术欣赏教学中的作用[J].美术教育研究,2015,22(8):140-141.

[3]王婧.比较法在高中美术鉴赏教学中的应用研究[D].广西师范大学,2015.

[4]金佳佳.妙“比”生花——浅谈新课程理念下比较法在美术鉴赏课中的应用[J].中学生导报,2013,22(19):121.

[5]钱颖.例谈比较鉴赏教学在初中美术课堂的有效应用[J].中学课程辅导,2013,38(4):74.

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