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传统教育在现代教育中的再现

2017-05-06宋君

速读·中旬 2017年3期
关键词:学案解决问题师生

辽宁省抚顺市清原满族自治县高级中学 辽宁 抚顺 113000

以儒家思想为代表的中国传统教育始终倡导“启发诱导”、“有教无类”、“因材施教”。虽历时2000余年,但以现代的视角来看,其散发出的光芒仍然在教育教学中指引着我们前进的方向。所以,我在教学中尝试一种“思疑释练”的教学模式,“思”提前下发导学案,让学生思考;“疑”思考过程中提出质疑;“释”上课时学生小组解决疑问,解決不了的教师精释;“练”对当堂的知识进行小卷测试。这样学生对知识就会牢固的掌握。“思疑释练”教学模式,是对中国传统教学模式精华的现代诠释,其对师生互动学习、师生共同提高的促进作用是显而易见的。

教育作为文化的组成部分,其特点必然受整个文化传统的影响,教育思想与教学模式当然也不例外。从本质上讲,“思疑释练”教学模式深深植根于中国传统教育思想,可谓“去其糟粕,取其精华”,是“古为今用”的完美表现,传递出现代教育的“正能量”,其对于提高学生的学习成绩,助推教学质量的提升有着巨大的作用。

“思”——“学而不思则罔,思而不学则殆”。“思”与“学”是辩证统一的,好的教学模式,就是要培养学生养成思考的习惯,“勤学善思”说的也是这个道理,学生如果一味读书而不思考,就会被书本牵着鼻子走,而失去主见。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研,则终究是沙上建塔,一无所得。所以,在“思疑释练”教学模式中,“思”具有特殊重要的位置,是“启发式教学”的基础。教师通过对学生学习状态的深入调研,制定符合实际的导学案,让学生围绕导学的重点进行深入的思考,实现“不愤不启,不悱不发”的目的,从根本上让学生学习有兴趣,求知有动力。同时,“思”也并非是学生单纯的“思”,而是教师通过设计导学案,与学生共同的思考与思索,以此求得师生共同的进步。

“疑”——“为学患无疑,疑则进也”。问题是学习的出发点,是开启任何一门学业的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新方法、新知识的种子。南宋哲学家陆九渊重点强调“质疑”在学习中的重要性。“学贵有疑”,如果不培养学生求知中“发现问题、提出问题”的能力,学习的效果可想而知。所以,在“思疑释练”教学模式中,“疑”是学生提升学习能力的重要环节,通过预习,让学生课前找到问题、明白自己的不足,才能带着问题去解决问题,最大限度地激发求知的欲望,带动整体成绩的进步,进而攻克求知路上的一个个难点,到达成功的彼岸。

“释”——“惑而不从师,其为惑也,终不解矣”。解决问题的过程,是师生合作探究,共同答疑的过程。在“思疑释练”教学模式中,“释”对教师提出了新的更高的要求,如何改变以往教师讲、学生听,“填鸭式”和“满堂灌”的方式,在“思”和“疑”的基础上,为学生答疑解惑,这对教师的教学理念、教学习惯都是一个考验。因此,有准备的“提出问题”,与主动的“回答问题”,就构成了一幅富有生机与活力的课堂互动画卷,师生的能力都将通过这种方式获得明显提升。

“练”——“温故而知新,可以为师矣”。汲取知识后,绝不能沾沾自喜、固步自封,而是要不断的巩固知识,提升自己获取新知识的能力。所以,在“思疑释练”教学模式中,“练”是促使学生成长进步、学业有成的最关键一步。因此,要通过师生的合作互动,在解决问题的基础上,通过学生喜闻乐见的方式把所学的知识加以巩固,达到既巩固知识又训练学生思维的目的,实现“温故”与“知新”的一举两得。让学会的学生体会到胜利的喜悦,不会的同学知道自己的不足,从而渴望学习,让教学进入主动探索的最佳状态。

总之,“思疑释练”教学模式对中国传统教育思想精华进行了归纳总结,并在深度与广度上进行了提升,对高中阶段教学提出了新的思维,必将对教学效果产生更大的益处。几年来的教学实践证明,只有坚持“古为今用”的指导思想,深化“思疑释练”,以现代思维创新教学模式、探索教改途径,才能实现“教”与“学”的有机统一,才能推动高中教育健康、合理、和谐的发展。

作者简介:

宋君,毕业于辽宁大学汉语言文学系,现任教于辽宁省抚顺市清原满族自治县高级中学,一级语文教师,从教18年始终在教学第一线,尝试课程改革,不断改进教学,重要荣誉:本文收录到教育理论网。

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