龙海洋

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。这就是在课堂教学设计上要体现“趣”、“思”和“新”。趣是学生数学学习的积极情感体验，只要选择的教学内容符合学生的认知规律，就能激发学生的情感，推动学生认知活动的进行，促进积极思考，产生探究知识的欲望与动力。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。教学情境使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。教学情境要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考与探索，能很好地体现这一数学课程理念。在多年小学数学教学中，自己不断探究教学情境的创设，认为主要有以下几种方式：

一、创设生活情境，激发学生兴趣

数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生已有的生活经验、知识经验出发，引导学生开展观察、操作、猜思、交流等活动。数学来源于生活，生活中处处有数学。要活化数学教学，就要根据具体的教学内容，加强数学与现实生活的联系。充分提供有趣的、与学生生活背景有关的多样化素材。使学生对感兴趣的事情，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识。

譬如，在教学“量的计量”整理复习时，因为是整理复习，这部分内容概念多，学生较难理解，难以激起学生兴趣，因此在设计时，从学生很熟悉的日记引入，故意错用单位，激起学生的思维发现问题。“今天是2016年9月1日，星期四。早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长2厘米，宽6厘米的床上爬起来，我拿起长17米的牙刷刷牙，不知不觉过去了20小时。想到今天是开学的第一天不能迟到，于是我赶紧端起一杯250升的牛奶一口气喝完，背起1000千克重的书包高高兴兴上学去了。”同学们看后都哈哈大笑起来。还引导学生说出了生活中错用单位引起更严重的后果，让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从反面去创设了与生活有关的教学情境，从而最大程度地调动了学生学习的主动性和积极性。

二、运用语言描述，唤醒学生思考

有效教学情境十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。如，教学“分数的基本性质”时，一开课我就给学生讲述小熊吃饼的故事：一天，熊妈妈做了3个大小一样饼，她把第一个饼平均分成4块，先给了她的女儿熊妹妹一块。熊哥哥看到说：“一块太少了，我要2块。”。于是熊妈妈把第二块饼平均分成8块，给了熊哥哥2块。这时，熊弟弟更贪心，说：“我要三块。”。熊妈妈又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只熊吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多。”于是，我追问道：“聪明的熊妈妈是用什么办法来满足熊哥哥和熊弟弟的要求，而且又分得公平，你们想知道吗？”正当学生全神贯注地听完故事，而又疑惑不解时，我趁机对孩子们说，学了分数的基本性质，你们就知道了。通过故事进行语言描述，在学生最佳的心理状态下自然地导入新课，让学生怀着浓厚的兴趣进行新课的学习。

三、创设问题情境，启发学生探究

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践是学习数学的重要方式之一。教师善于把知识的本质规律与学生的动手实践相融合，让学生在活动体验中感悟知识的魅力，从而激发学生创造性地思维。如：在教学“能被3整除的数”时，我让学生事先准备9根小棒。上课伊始，我问到：“能被3整除的数有什么特点？”由于有前面能被2整除的数学习影响，不少同学纷纷回答能被3整除的数个位上是3、6、9。“13、16、19能被3整除吗？”学生纷纷摇头。这时，老师让学生拿出事先准备的9根小棒，分小组把这9根小棒分别放在个位、十位、百位分别摆出一位数、二位数、三位数，每次都用完，并在实验记录单上填好所摆出来的数9、81、18、27、72、63、36、45、54、180、117、234、522……然后让学生计算这些数能否被3整除。最后学生得知这些数都能被3整除，而且都是用9根小棒摆出来的（有学生已经发现把这些数各数位上的数字加起来都等于9）。能被3整除数的特点在学生摆一摆这种情境体检很容易地理解了。在情境体检中有实验操作、猜测、验证。

四、巧用多媒体，妙生问题质疑

多媒体应用于小学数学教学，以形象具体的“图、文、声、像”能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，在观看视频的同时生成新问题并积极思考，能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。

如：在教学“圆的认识”时，我问学生：“汽车的车轮是什么形状的？”学生不假思索地回答道：“圆形。”我继尔追问：“为什么要把车轮造成圆形的呢？”这时学生不知如何解释为好。这时，我就播放一段视频：在一次动物运动会上，小猪、小兔、小猴進行开车比赛，小猪驾驶一辆圆形车轮的汽车参赛，小兔驾驶一辆椭圆形车轮的汽车参赛，小猴则驾驶一辆方形车轮的汽车参赛。当同学们看见他们的比赛，都不禁放声大笑。看了之后，让学生提出各种猜想。最后学生都认识到了汽车的车轮做成圆形开起来平稳，速度也快，但不知为什么。通过这一情景的设置，给学生一种新鲜感，让学生亲自体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。

总之，教师创设情境的途径、方式可以多种多样。除了上述一些方式外，还可利用教材中的情景图把数学知识生活化，在学生做题时轻播轻松快乐的乐曲能促进学生思考，适时利用学生表演展示数学问题等。在创设教学情境上，掌握好学生的心理特点，因时制宜，因地制宜，只要创设的情境能激发学生的学习情感，符合学生与教材的实际，就可以使学生的学习由被动变为主动，并在轻松愉快的氛围中，通过探究掌握知识技能，解决实际问题，获得成功的体验，让数学课堂更高效。