陈维利

课堂教学中注重师生之间，生生之间的交流，目的是让师生，生生是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，积极探索新知；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

我一直在尝试转变自己的授课思路，做法是打破老师包办的模式，充分相信学生，尽可能地把讲台让给学生，调动学生思考的积极性，使学生真正成为课堂的主人。

1.在导入新课环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入十分重要，同时导入新课的艺术非常讲究，一个巧妙的导入直接影响整堂课的情调和教学效果。所以我认为把激发学生的学习热情要放在首位，使学生带着一个良好的心情参与课堂，以最佳的状态去接受新知识，将收到意想不到的效果。如展示上海世博会中国馆的图片，提问学生回答，第一次工业博览会应该在哪个国家举办？导入第一次工业革命新课。如上课开始猜一则谜语，学生兴趣盎然，注意力集中，这时导入新课，可以收到意想不到的效果。导入新课的方法当然很多，只要紧扣教材，捕捉重点，因势利导，随机应变，大胆创新，充分调动学生的积极性、主动性，以教学目标、教材的重点和难点为依据，力求以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，以“疑”入境。于妙趣横生时，点题新授，于己入佳境时，破题而入，就一定能起到事半功倍的效果。从而促进学生思维的发展，培养学生探索的精神，提高学生的学习兴趣和能力。让学生在课堂开始就动起来！

2.在讲授新课环节。对那些需要认真探究剖析的“新航路开辟的原因”“英国工业革命的条件”“鸦片战争的背景”等深层次问题，我都是交给学生以小组讨论的形式来学习。在实施小组讨论时，作为老师我们要注意以下几个方面：

（1）保证课堂小组讨论质量的关键是精心命题：命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻新课标，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。

我在讲授第一次鸦片战争时，以前只是问学生中国战败的原因有哪些。这样提问既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。后来我尝试过改为这样的设计：①中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。）②林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。）③当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。）④是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。）⑤是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）⑥“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。

（2）搞好课堂讨论的前提是师生双方的充分准备：教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。我是按班级坐位每10～12人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言，或事先指定1～3个主要发言人，其余为补充发言人，或学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。

（3）搞好课堂讨论的核心问题是发挥教师为主导，学生为主体作用：学生讨论时，教师要巡回指导，发现问题，及时启发诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。

3.在总结与练习环节。每课结束，我都会让学生自己写出本课的知识体系，进而写出这一单元的知识体系，或让学生在相互讨论中不断完善知识结构，内化为自己的知识树。

4.在课后辅导环节课外辅导点拨、强化学法。一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是让学生动起来的又一重要步骤和手段。通过开展师生或生生之间的互动交流，在课堂教学中收到了不错的效果：

（1）开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。

（2）“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。

（3）提高了學生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。

（4）在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。

（5）课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。