张颖 吕思文

【摘要】听力教学很长时间以来只注重学生的“听后”检测，忽视了对学生听力过程的观察与指导。本研究以56名韩语初中级水平学习者为调查对象，调查并分析影响听力理解的因素。结合这些原因以及韩语本身的语言特点制定出有针对性的循序渐进的韩语听力学习策略训练。使学生从元认知策略、认知策略和情感策略三个角度共同提高听力能力。

【关键词】韩语 听力 学习策略

【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0131-02

1.引言

听力教学一直以来都是以教师为中心展开，课堂上教师为学生提供大量听力材料，希望通过语言的不断输入提高学生的理解能力，翻译听力材料或回答与材料相关的问题是教学效果检测的一般方式。但是，这种听力教学方法关注的是听后的检测，并没有注意到学习者在整个听力过程中的能动性。换言之，教师仅通过学生的回答，无法监控到学生采取的听力方法或技巧，不能从根本上为学生提高听力能力提供有价值的帮助。听力教学的关键应该是“听中”阶段，教会学生“如何听”，而不是“听后”阶段，只关注学生听懂了什么。

学习策略的提出为“听中”阶段的听力教学提供了理论指导，苏远连（2003）通过实验证实学习策略训练有助于听力能力的提高，因此听力教学中可以有意识地训练学生使用学习策略。指导学生“如何听”，利用各种认知策略完成听力活动，并且从元认知角度监控、管理自身听力行为，最后从情感策略出发完善整个听力学习。……