【摘要】提出基于移动终端的课堂教学质量评价体系，实现课堂教学的全员参与及实时评价，改变传统以点带面的提问方式及教学质量事后评价的弊端，有利于教师实时掌握学生的学习效果，为教学方法的改进提供依据。

【关键词】教学质量 教学评价 移动终端

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0001-02

学校教学的基本活动形式就是课堂教学，课堂教学是能够更好地实现教育和教学目标的重要途径之一。而课堂教学的评价则是教学活动评价的重要目标，当评价者运用一个合理的手段、标准，通过对资料的收集和整理，进而对课堂教学过程和教学效果做出进一步的判断。

在国内，华东师范大学崔允漷教授①领导开发了LICC模式，该模式假设课堂教学主要由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）与课堂文化（Culture）组成；它由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成，强调听课即收集证据，评课即基于证据的课堂教学行为分析。顾小清等人②運用信息技术支持的FIAS评价工具进行课堂教学的量化评价，并与质性评价相结合，以促进教师的专业发展。

综上，国内外学者对课堂教学反馈及评价做出了重要的贡献。但是，目前普遍采取教学质量评价模式是由督导组、同行、学生以填写评价表等方式对教师的教学质量进行评价。这种评价方式的缺点是：（1）评价信息反馈周期长，通常在学期结束教师才能得到教学质量评价结果和反馈信息，具有明显滞后性，不利于教师教学工作的改进。……