杨和平

【摘 要】叶圣陶老先生说，“教材无非是一个例子”。本文以余映潮老师和吴梅梅老师同课异构《祖父的园子》为例，具体阐述了该如何“利用教材”。

【关键词】同课异构；《祖父的园子》；教材定位

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0054-03

叶圣陶老先生说，“教材无非是一个例子”。

余映潮老先生说，“语文教师的第一教学功夫，是读出课文中教学资源的能力”“建立教学资源的理念，是语文教师从低端能力向高端能力发展的关键”。

无论是叶老所说的“例子”，还是余老所说的“资源”，其本质都是在强调“利用教材”，利用教材中的教学资源，去实现特定的教学目标。

那么，问题在于，如何去“利用教材”或者是“教材中的资源”？利用教材的关键点在哪里？

笔者以为，问题的关键在于特定阶段的特定目标。这个特定阶段的特定目标，该是我们“利用教材”，或者说“挖掘教材资源”“确定教学内容”时，首先需要考虑的。

《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二组的一篇略读课文。

那么，把这篇课文放在小学五年级和初中七年级去教学，该如何“利用教材”呢？或者说，该如何确定教学内容呢？

余映潮老师和吴梅梅老师“同课异构”的两节课，给了我们很好的回答。

我们先看余映潮老师在小学五年级执教的课。

教材编写者给出的单元教学要求是，“感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。

我们看余映潮老师是如何“利用教材”，“挖掘课文中的教学资源”，来实现这样的教学目标的。……