刘凯

【摘 要】本文分析控制测量课程存在的突出问题，结合工学结合的指导思想与理念，从校企合作平台建设、教材建设、师资队伍建设、校外实训基地制度化管理等方面探讨中高职衔接“2+3”教育模式下控制测量课程的教学改革，有效提高教学质量和学生的实践能力。

【关键词】中高职衔接“2+3”教育模式 控制测量课程 工学结合 校企合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0083-02

控制测量是高职院校工程测量技术专业的一门核心专业课程。主要阐述控制网的布设、控制测量技术设计、卫星定位测量技术、导线测量、高程控制测量和控制测量技术总结等内容，是一门理论知识较深、数据处理量大、仪器操作性教强的课程。在中高职衔接“2+3”教育模式下，这门课的短板较为明显，一方面中职学生没有经历3年高中阶段的学习，理论基础薄弱，理解能力欠缺；另一方面这门课理论知识深，数据处理多，需要学生具有很好的理论基础和计算能力。

为了提高控制测量课程的教学质量，在中高职衔接“2+3”教育模式下，我们根据中职学生的特点，把“工学结合”作为本门课程教学改革的重要切入点，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，适当弱化理论知识，加强实践能力培养，引导教学内容和教学方法进行相应改革，满足“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标要求。

一、控制测量课程教学中存在的突出问题

（一）实践教学体系运作过程中企业参与色彩不浓。工学结合的“工”强调的是实训、实践，其“精髓”就是把课堂学习和工作实践紧密结合起来，使学生可以在职业环境中强化实践技能，提高综合素质。控制测量课程的实训、实践往往只是在学校范围内进行简单的控制网模拟练习，实训的外业环境，控制点布设，控制网精度、范围和观测数据处理等方面都无法跟实际工作中的控制测量任务相比，存在很大差距，学生在实训过后仍然达不到企业的要求，无法完成工作中的实际任务。要解决这些问题，需要测绘企业的积极参与，学校只有与测绘企业密切合作，建立联合办学机制，由企业定期派遣技术人员到学校进行控制测量实训指导，跟校内实训教师一起完善实训指导书，在指导书中引入真实的测量任务，让学生在实训过程中严格按照企业的工作制度、规章和相应技术要求完成实训任务，达到学以致用，才能使培养出来的学生快速适应测绘工作岗位，实现就业零距离对接。但由于目前行业、企业联合办学的体制机制还没有理顺，无法形成利益共同体，往往是学院积极想和企业联合办学，引企入校，但企業由于各种原因参与积极性不高，敷衍了事。

（二）教材内容脱离工作实际需要的现象比较普遍，理论性太强。教材是课程的记录，更应该是课程的设计，体现教学设计思想。目前高职控制测量课程的教材是在本科院校教材的基础上进行适当修改，内容以三角网理论为主，理论性强，对学生的计算能力要求很高，不利于高职学生掌握，导致这门课的教学效果很差。而且教材中介绍的测量仪器以J2型精密光学经纬仪和电磁波测距仪为主，这类仪器操作复杂，在控制测量外业中已经很少使用。随着电子技术和空间技术的发展，常规控制测量也发生了革命性的变化。目前测绘企业在野外控制测量中使用的仪器以全站仪和GNSS为主，布设的常用网型是导线网和GNSS网，数据处理以电算化为主，不需要很强的理论知识，只需掌握简单的仪器操作和相应计算软件即可。但这类知识在控制测量课本中很少被详细叙述，只是作简要介绍，一笔带过。可见，教材内容没有与时俱进，脱离了工作实际需要，导致学生毕业后在控制测量岗位上不能学以致用，极大地打击了学生的学习积极性。

（三）师资队伍建设方面，兼职教师数量过少，且教学时间不稳定。控制测量课程的实践性很强，内容包括控制测量技术设计书的编写、野外控制点的布设、控制网的观测、观测数据处理和控制测量技术总结等，要讲授好这些内容，要求教师必须具备丰富的实践经验。兼职教师正是最佳人选，他们都是测绘行业、企业里的技术骨干，长期在一线测绘岗位工作，对目前常用的测绘仪器和方法十分了解。通过他们的亲身讲授，学生能更好地掌握第一线的测绘技能，极大地激发他们的学习兴趣。同时，引入兼职教师还可以优化师资结构，加大“双师型”教师的比例，加强校企之间的合作。但是由于各种原因，兼职教师授课的待遇不如专职教师，且无法享受学校的福利，这在一定程度上降低了兼职教师的授课积极性。有的兼职教师在企业的测量任务十分繁重，并经常需要去外地测量，无法长期兼顾学校的教学任务，因此师资队伍里稳定的兼职教师数量过少，无法保证正常的实训教学，这极大地制约了控制测量课程的实践性教学改革。

（四）校外实训基地很难真正落实，无法保证正常教学需要。校外实训基地是高职院校与社会机构沟通的桥梁和纽带。可以成立与专业课程对应的校外实训基地，综合利用学校与企业、行业的优势，在仿真的职业环境下培养学生的实践能力。但建设校外实训基地需要投入大量的资金用于购买设备，进行基础设施建设以及实训基地后续的更新和维修，为了节约资金，很多院校依靠私人关系把校外实训基地搬到企业，利用企业的资源进行正常教学活动。可是这样的合作关系存在一定的风险，在实训基地建立初期，企业碍于个人情面，会重视校企之间的合作，但由于校企合作双方缺乏相应的国家政策支持及互惠利益机制，随着时间推移及市场经济的利益冲突，这样的合作方式必然进入“休眠”状态。这种短期行为使得校外实训基地缺乏稳定性，无法形成长效的合作机制。

控制测量校外实训基地需要建设多媒体教室，配置若干台不同类型的高精度测量仪器，以及完善的管理制度。一般由学院投资建设多媒体教室，合作企业则提供实训所需的测量仪器和技术人员。但企业出于自身经营、仪器安全和学生实习安全等因素考虑，不愿意长期接纳学生到企业参加测量生产实训，导致实训基地使用一段时间后就处于闲置状态，造成校外实训基地资源的严重浪费。

二、教学改革建议

（一）寻找校企合作的切入点，搭建校企合作平台。校企合作必须建立在互利互惠、合作共赢的基础上，企业与学校签订人才培养协议，双方共同制订人才培养方案。学校可以为企业进行人才培养、员工培训、客户培训、人才引进、产品开发等工作；企业可以为高职院校提供与学校完全不同的教育环境，帮助高职院校按教学计划完成实训任务，为学校培养合格的高技能技术型人才，并为学生就业提供帮助。在控制测量课程的校企合作中，找准校企合作的切入点，由学院派遣实训指导教师对外出实训学生进行管理，企业提供技术人员和测量设备，双方共同完成企业承担的控制测量任务，学生获得了实习机会，企业则降低了生产成本。通过这种形式的合作，企业提高了参与校企合作的主观能动性，并积极参与到高职院校的教学改革当中，从而搭建了一个学校、企业、学生、社会等多方面共赢的合作平台。

（二）编写中高职衔接“2+3”教育模式下与“工学结合”人才培养模式相适应的教材。为了培养中高职衔接“2+3”教育模式下测绘类高技能实用型人才，必须对现有的《控制测量》教材内容进行重新编写。从工作岗位和工作任务出发，以培养职业能力为本位，将控制测量中的实用技术、新技术更多地融入教材内容。例如GNSS测量技术、精密电子水准仪测量技术、摄影测量技术和遥感测量技术等。教材内容体现“基于工作过程”的教学理念，紧密围绕“完成一项具体控制测量任务”这一核心主题。将控制测量技术设计、控制点埋设、控制网观测、观测数据处理和技术总结有机结合在一起，并在控制测量工程案例中详细阐述测量技术的具体应用。在教材的编制过程中，强化控制测量的整体工作过程，淡化知识的系统性；强化学生完成实际测量任务的能力，弱化课本知识的理论性。

（三）加强师资队伍建设，构建有利于发挥兼职教师作用的机制。为了解决兼职教师过少的问题，必须加强师资队伍建设，在学院内部建立一套可行的兼职教师管理制度，为聘任兼职教师提供空间，使兼职教师充分发揮主观能动性。该制度应全面规范兼职教师聘任的标准、程序、待遇及管理等方面，以签订“劳动人事合同”的形式来保障兼职教师的权益，让兼职教师和普通教师享有同等的权利，同时规定兼职教师的责任和义务，每学期期末把兼职教师和普通教师一起纳入统一的考核体系。将考核结果与他们的薪酬待遇挂钩，促进兼职教师不断学习，提高教学质量。同时与兼职教师所在企业进行沟通协调，保证兼职教师在校的上课时间。

（四）加强校外实训基地制度化管理，提高使用效率。校外实训基地的建立和发展要遵循互惠互利的原则，应选择在技术、设备、管理等方面水平高，并具有一定规模，对职业教育比较热心的企事业单位。经过校企双方沟通与协调，签订长期合作协议，共同制定校外实训基地管理制度，由双方共同监督执行。校外实训基地管理制度是保证实训基地能够有效运行的重要手段，通过加强实训基地建设和制度化管理，建立有效的运行机制。通过明确具体岗位上相应责任人的职责，责任落实到人，并对校外实训基地地日常管理工作进行详细的工作记录，并定期对校外实训基地设备进行检查维修，确保设备的正常使用，保证校外实训基地教学正常、有序地进行。制定完善的管理制度，可以形成良好的管理运行机制，能极大地提高实训教学的质量和校外实训基地的使用效率。

总之，中高职衔接“2+3”教育模式下控制测量课程教学改革是一个长期的过程，需要不断摸索、不断总结经验教训和不断提高认识。控制测量课程教学改革必须建立在校企合作的良好平台上，引入企业里优秀的能工巧匠作为兼职教师，建设完善的校外实训基地，编制符合“2+3”教育模式（工学结合）的教材；以学生为中心，突出知识够用、技能应用、实践能力和职业能力培养，最终实现学生就业的零距离对接。

【参考文献】

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[5]张伟萍.高职院校兼职教师队伍建设的意义及管理对策[J].职业技术教育，2009（8）

【作者简介】刘 凯（1978— ），男，广西桂林人，硕士，广西水利电力职业技术学院水利系讲师。

（责编 黎 原）