杨莉

高中写作教学往往更注重对学生的思想教育，从学生的“根性”入手，培养学生的独特的、敏锐的思维，从而写出的文章不仅“有血有肉”，更加“有灵魂”。而在对学生进行写作的教学探索中，笔者从学生的心理出发，创新探究出一条高中“思考写作”教程，从时评入手，通过结合网络、组织讨论等方式，对学生进行认知上的深化、思维上的培养，从而全面指导学生品评时事。

一、引入时评，深化认知

高中“思考写作”教程研究将致力于培养学生质疑、追索、批判与坚守等理性精神和“公共言说”的担当精神，培养学生追求真理的热情和探索真理的勇气。而这种思想的形成则需要我们对学生的认知进行培养。在本人的教学中，对于学生的时政认知非常重视，经常会在讲课中将很多的时事热点进行链接，引入时评环节，让学生对现实生活有更加深刻的认知。

讲解“写作的观点阐述”这部分内容，写作观的培养，目的在于培养学生的独立思考思维，让学生意识到只有独立的思考、思想才是有价值的。在让学生进行写作练习时，我引入一段导语：“同学们，大家平时关注时事新闻吗？”“关注”“不关注”，学生的回答不一，大部分学生都不关注，对于这种情况我并不感到意外。“那么下面我们来说一说你了解的时事新闻都有哪些？”我引入时评来深化学生的时评认知。“系紧大型游乐设施的‘安全带，主要讲述很多的大型游乐设施不出事则已，一出事就是关乎人命的大事。……