卢伟红

《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。语言能力被提升到了一个空前的高度。由此，在文本解读中语言分析便成了语文教学的立足点，它是教师解读文本的支点。于是，很多教师开始着重炼字词、析修辞、辨手法，都为自己的课堂贴上了文本语言解读的标签，语言欣赏呈现出模式化的倾向。就像当卫生部明确指出酿造酱油的营养价值高于勾兑酱油时，一夜间所有超市货架上的酱油都贴上了酿造酱油的标签。但是“如果把言语形式的阅读仅停留于修辞手法的运用、写作手法的判断上，那又淡化了阅读教学的内容”。

那么该如何在文本解读过程中将语言分析落在实处？现代阅读学认为，阅读是与写作相逆向的一种认识过程，语言是一种形式，受制于内容。作者在写作过程中，是以意驭言，而读者在解读过程中可以根据语言这种形式反推文本内容，进而了解文意、文脉、文情、文理，即以言求意。

我国古代文论家刘勰在《文心雕龙》中指出：“句司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体。”作家汪曾祺也说：“作品的语言映照出作者的全部文化修养，语言的美不在一个一个句子，而在句子与句子之间的关系。包世臣论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携幼孙，顾盼有情，痛痒相关，好的语言正当如此。”这充分说明语言这种形式背后还有着内在的连接形态。我把这种字、词、句、段到篇的语言层的内在勾连称之为言语形态。……