摘 要：CI设计课程目标是，使学生能通过设计CI系统传达企业品牌的价值诉求与个性特质。该课程实践性强，适宜采用项目驱动式教学法。本文通过总结项目驱动式教学法在CI设计课程教学中的实施过程与经验教训，提出需完善艺术类师生知识结构，选择实际项目，提升教师实践能力等结论。

关键词：CI设计；项目驱动教学法；市场营销

一、CI设计课程与项目驱动式教学法简述

CI设计课程是视觉传达设计专业核心课程之一，开设于本科三年级上学期。该课程目标是使学生能通过设计CI系统传达企业品牌的价值诉求与个性特质。该课程实践性强，适宜采用项目驱动式教学法。

项目驱动式教学法属探究式教学法。教师通过将授课内容融于项目中，辅助和引导学生完成项目，在项目实施过程中进行教学活动。这種教学法能够将理论与实践教学有机结合，使学习过程成为师生共同参与的创造性实践活动。

二、项目驱动式教学法在CI设计课程中的实施过程

1.选择项目。教师在完成课程概论讲授后，通过广泛联络搜寻，选择适宜教学的实际设计项目。将教学班分成2至4人一组，通过小组间的竞争，激发学生求胜心，提升学习主动性。

2.项目任务设定与项目分解。根据教学大纲内容与设计流程要求，将项目分解为若干子任务，课程知识点分布于具体的子任务中。教师需在分解项目过程中起主导作用，将知识点融入项目进程中。而在具体实施项目时，学生起主导作用。二者有机结合，以师生共同完成项目为目标，既能提高学生的学习积极性，又可在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力与沟通能力，激发学生的创新潜能。

3.项目组合作学习与教师点评。各项目组负责人根据小组成员特点进行分工。团队成员各尽所能，合作学习。在项目进程中，任何一个环节的敷衍都会影响项目组最终的成果。所以指导教师要对全程每个环节的阶段性成果进行评分，作为课堂作业计入课程成绩。

4.提案与评估考核。每组推选出一名组员，模拟商业演示情景对项目成果进行提案汇报。这一环节要求各组制作提案PPT文件，教师、客户代表评判并完成项目评价表。学生项目小组完成项目自我评价表并总结项目过程中遇到的问题与感悟，各组分享交流并进行总结。

三、教学过程中的挑战与对策

1.师生知识结构单一。艺术学门类专业学生学习CI设计课程最大的挑战是缺乏营销学等学科的知识储备。CI设计作为企业市场营销活动的一部分，与营销学、传播学、社会学等学科知识结构相交叉。而目前国内CI设计课程教师的教育背景多为视觉设计类学科，在教学中偏重视觉审美层面的设计，结果是CI设计课程在实际教学中仅限于VI设计部分，且偏重于美工技能传授而缺乏设计思维的培养。忽略品牌理念梳理，缺失了品牌定位导向的CI设计项目只是局限在作为表象的视觉元素设计层面上，往往成为空心乏力的装饰性设计，偏离了CI设计的初衷。针对上述情况，任课教师要拓展个人知识结构。同时，组织构建品牌推广课程群体系，学生通过课程群里的市场营销学、广告策划与创意等前期课程构建起一定的营销学与传播学知识基础。

2.实际项目与虚拟项目的抉择。市场营销的根本是消费者需求，对真实的经营者与消费者访谈与测试是CI设计项目的起点与评判依据。在教学实践中发现，学生自拟的虚拟项目设计往往使课堂教学与市场需求脱节，使设计行为从沟通互动变成自说自话。从设计流程上，导致未做诊断，先开药方。从作业效果上看，导致忽略精神内核，只顾视觉外壳。因此，在教学中引入实际项目，要针对市场实际问题，得出设计方案，强化学生自信感与自我成就感，激发学习的兴趣。实际项目的操作使学生接触更多社会资源，也使学校扩大社会影响，便于以后争取更多项目。

3.对任课教师项目实践能力的挑战。艺术创作不能像公共事务一样需要民主决策，教师需要担任起项目总监的角色，承担对项目的导向职责。这需要指导教师在充分尊重学生创新精神的同时，运用经验与权威做出决断。而从校门到校门的职业经历无法给予任课教师相应的格局、眼界与实战历练。

近年来，校方出台了相关政策，鼓励教师到相关企业里兼职进行设计实践，任课教师深入企业一线，这使学校与行业内公司建立起相对稳定的产、学、研合作关系来。教师通过社会实践，增强了思考问题的深度和系统性，提升了营销策划和创意能力。通过项目教学法在指导学生完成CI设计项目后，又可将管理项目的体验提升为理论成果，促进教学研究的发展。

在CI设计课程中运用项目驱动教学法，通过师生协作完成CI设计项目，不仅使学生习得理论知识和操作技能，还提高了师生解决问题的能力以及与人协作推进项目的社交能力，缩短了课堂教学与市场需求之间的距离。

参考文献：

[1]姚琛.论项目教学法在设计教学中的应用及发展[J].装饰，2010（10）.

[2]席辉.关于高校《CI设计》课程体系架构思考[J].当代艺术，2013（2）.

作者简介：刘峰，青岛农业大学艺术学院讲师。