陈一川

1.导言

2010年新学年伊始，甘肃省加入到课程改革的行列。迄今，甘肃省实施新课程已有六个年头，在教学过程中，笔者通过日常教学观察和实践，发现探究式学习作为一种符合课程改革理念的学习方式日益受到了教师和学生们的重视。探究式学习使学生成为教学的主体，让学生就某一个问题产生疑问，开展探究，最终得出结论。因此，在整个学习过程中以学生的探究为主体，以教师的指导为辅助，师生合作，共同完成整个学习的过程。

通过调查、访谈发现，一线绝大多数教师认为，探究式学习的主要方式还是以问题式教学为主，教师向学生提出问题，促使学生投入到思考和解决问题的探究过程中，从而达到掌握历史知识的目的。在整个学习过程中，学生通过预习掌握基础知识，然后提出问题，开展探究活动。

2.为了提高探究式学习的有效性，可以从以下几个方面着手开展探究式学习：

2.1教师创设问题情境，激发探究欲望

教师通过生动、形象的语言描绘历史知识，形成学生对知识的感性认识，在这一过程中，学生通过个体探究行为或者学习小组合作展开探究活动，进一步掌握教学内容。例如在《罗马法的起源与发展》中，教师在讲到《少女维吉尼亚》的案例中，教师的语言风趣、幽默，用到了“霸道总裁爱上了如花朵般的少女”这样富有感情色彩的词汇。这些语言的运用，使学生们会心一笑，放松了课堂的气氛，无形中降低了课堂教学难度，减轻了学生探究的心理负担。

教师可以充分利教具来提高学生探究式学习的效果。恰当的运用图片、模型，可以帮助学生直观认识历史事物，展现教学内容，引发学生的探究活动；多媒体教具，可以将历史人物、事件生动再现，使学生的情感得以渲染，思维得以启迪。

教师还可以通过组织活动来引导学生的探究行为。教师可以根据教学内容，开展辩论比赛、模拟法庭、联合国等活动。学生们在活动中收集信息、拓展知识面，最终表达自己的观点，很好地展现了探究的过程。

2.2学会提出问题

教师在设问时，要注意以下几点：首先，提出问题要有层次。问题提出要建立在学生认知的基础上，在难度上又要有一定的拔高；其次，问题应具有差异性，教师设置的问题应当适合不同学习程度的学生解答，只有这样，学生才能在探究式学习的过程中选择适合自己的探究方式。总之，教师要根据教学内容，设计问题，最终引发学生的思考。作为探究的主体，学生要学会从历史的角度来思考问题、来提出问题：运用历史的专业术语来表述自己的观点。

3.学会收集整理材料

在探究式学习的过程中，学生应当学会收集符合探究主题的材料。由于受学科性质的影响，历史学科的学习资料来源是多种多样的，可以查阅文献、杂志、网络、专著；也可以开展田野调查；人物访谈、参观考察等。从探究的过程来看，可以分为课前预习、课中探究和课后反思三个阶段。课前，可以组织学生开展网络搜索；课中，可以在就某一个主题开展探究活动，展示学生收集整理的结果；课后，可以让学生反思课堂探究的结果，并得出符合自己认知的结论例如，在讲到人教版必修二《中国古代手工业的进步》这一课，可以采用到甘肃省博物馆参观，撰写参观心得的方式展开探究活动。学生走出课堂，将所学知识与社会实际相结合，进一步加深对课本知识的理解，还可以起到德育的作用。

4.师生互动，及时反馈

在开展探究式学习的过程中，教师要注意及时评价和总结学生的探究成果。并及时纠正学生在探究过程中出现的问题和错误。在评价和总结的过程中，教师首先要注意评价及时：针对学生出现的问题，要给予及时的评价和反馈；其次评价要到位：教师要根据学生存在的问题进行切实有效的评价，要针对具体的问题开展反馈。第三，教师的反馈和评价要包含有一定的肯定的信息，这样的评价和反馈有利于鼓励学生进一步开展探究式学习。

5.多元合作交流，提升探究水平

在探究式学习的过程中，学生合作能力的高低直接影响探究式学习的结果。因此，教师要注意培养学生的合作能力。所谓的合作能力，指的是学生在探究式学习的过程中要学会倾听：听教师和同学所说的重点；听各种不同观点的異同；学会表达：表达自己的观点时要详略得当，重点突出；学会交流：大胆表达出自己的观点，又要有接受别人的观点和意见的雅量。

6.重视过程性评价，巩固探究的成果

首先，在整个探究的过程中，教师和学生要注意评价主体的多元化。根据学生的差异性，来开展不同的评价，以实现个体的最大价值。其次，评价不应该仅仅是一个结论，而应该贯穿于整个的探究过程中。即过程性评价和形成性评价都要兼顾。在评价内容方面，不仅要有知识评价，还要关注思维能力、道德养成的评价。

探究式学习是适应人类社会发展要求的学习方式的变革，掌握和运用学习策略，是人类社会发展和终身发展的必然需求。掌握探究式学习的策略，有助于提高教师的专业素养和学生的自学水平，增强学生的学习效果。