俞贤昱

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0012-01

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果，是在数学学习活动过程中逐步积累的。而且教学中关注数学活动经验，是《新数学课程标准》的要求。要如何帮助低年级学生积累基本数学活动经验呢？我认为教师要给出充分的时间与空间让学生在数学学习活动中去经历过程，体验数学，感悟数学，帮助学生积累数学活动经验。

1.在"动手操作" 中经历过程，积累数学活动经验

动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、分得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。

例如：教学《面积和面积单位》的操作活动设计：①让学生发现学具--1平方厘米的正方形②量一量学具的边长。③找一找生活中你在哪些地方见过1平方厘米大的面积：指甲盖、图钉面、大门牙等。④用1平方厘米的正方形测一测橡皮擦的面积。⑤说一说你印象中的1平方厘米。接着学习1平方分米与1平方米，让学生运用以上学习1平方厘米的方法，小组合作，自主探索完成实践表：

这就是教师引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领，把教学的关注点放在促进学生的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象，提升数学活动经验的好做法。

2.从已有生活经验中体验数学，积累数学活动经验

教师在教学中，要从学生已有的生活经验入手。因为数学知识来源于生活，把数学知识与学生已有生活经验有机结合，让学生在主动参与数学学习的过程中不断积累数学活动经验，是数学教学的重要目标。数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现象的解读。因此，教学要从学生已有的生活經验、体验数学，通过与教材内容发生交互作用，在教师帮助下，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，逐渐建构起较为规范化、系统化的数学知识。

如《认识时间》，教师采用生活化的导入，多媒体出示班中某生的一天作息时间，每个时间都有生活场景。

师：这是我们班某同学一天的生活情况，你能说一说吗？

生：（学生很兴奋，认真看屏幕，抢着回答）她7时起床！7时30分上学！

师：你们会看时间？

生：（争着说）会！

师：想知道老师几时起床吗？（出示课件）这是老师起床的时间，谁知道？

生：是6时。

师：对，你是怎么看的？

生：时针指着6，分针指着12，所以是6时。

师：哪一枚是分针？它有什么特征？（相同方法教学时针。）

师：（再出示一个时间）这是我晚上睡觉的时间，是几时？（哇，那么晚呀）

生：是10时？

师：你怎么看的？同桌讲一讲。

生：时针指着10，分针指着12，所以是10时。（指着钟面讲）

生：（这时有学生举手）老师我还会看其他的时间，现在是9时25分。

师：你真棒！请你说说怎么看？……还有谁会说生活中的时间？请上台来拨一拨。

生1：我们11时15分放学……

生2：我星期天9时30分去踢球……

教师根据课堂生成及时调整教学，让学生尽情展示自己已有的生活经验，让课堂轻松活跃。学生的生活经验是很丰富的，它们是学生数学学习的重要资源，教师应关注学生生活中的数学经验，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教学内容变得丰富、生动，更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流等数学活动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进学生的发展。

3.在"反思提升"中感悟数学，积累数学活动经验

数学活动经验是属于学生自己的，具有明显的个体性，但数学活动经验又具有多样性，因此，数学活动经验的积累需要学生的自我反思，也需要与同伴展开积极的交流。数学课堂教学中学生在探索以后教师要组织学生讨论并予以评价强化，帮助学生进行经验显性化。在课堂小结时要对数学活动经验给予提炼、总结，并加以推广。