文 | 韩海洋

依托瑞吉欧教育思想，打造养成教育特色

文 | 韩海洋

自1945-1946年间，瑞吉欧儿童教育系统创始人马拉古兹创办第一所民众自建学校“鲁滨逊”至今，已经过去了70个年头。如今，瑞吉欧教育思想已逐渐被全世界知晓，对全世界的学前教育发展产生了深远的影响。北京市昌平区滨河幼儿园借鉴其中的“师、幼、家、社关系”“方案活动”“主体性价值和差异性价值”“参与性价值”等方面的内容，着力打造幼儿养成教育特色，取得了很好的效果。

瑞吉欧教育思想的实践

马拉古兹认为，瑞吉欧・艾米莉亚的教育理论的建立受到过许多思想家、教育家的影响，这其中就包括我们所熟悉的杜威的进步主义教育思想、维果斯基的“最近发展区”的假说和皮亚杰的部分理论。虽然我园使用的是适合于我国，甚至是适合于我市学前教育实际发展的《纲要》《指南》《快乐与发展课程》，但这些操作性较强的指导性文件主要的理论依据也来源于进步主义教育思想和建构主义理论，还融合了其他教育理论流派的先进思想。所以，在对儿童观和教育观的认识上，我们与瑞吉欧的认识是不矛盾的，只是存在时间长和时间短、认识深和认识浅的问题。

卡拉・勒诺迪说：“集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会，儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。”瑞吉欧教育实践中所提到的“集体”不光是儿童集体，还包括了家长、教师、社区等多方面。作为一所小区配套幼儿园，地理位置又紧邻滨河森林公园，我园有充分的条件利用社区甚至社会资源为幼儿提供集体式积极认知的机会。

为此，我园重视“好习惯，助成长”的人文环境创设，不仅在园内的硬件环境之中处处体现养成教育，而且重视教师队伍的养成教育。餐后整洁的职工食堂，会后干净的会议室，往来亲切的微笑与问候，给儿童以示范和榜样，使幼儿每天沉浸在和谐、快乐、礼貌、友爱的氛围中。在社区，我们定期开展早教活动，尽早地把好习惯的种子播撒在幼儿的心中；定期举行讲座和讨论会，与社区幼儿家长和社区工作人员讨论好习惯对儿童发展的重要性，听取他们对养成教育的意见和改进方法。

我园还充分利用滨河森林公园的自然社会环境，由教师定期带孩子们到滨河森林公园活动。活动中教师鼓励孩子与周围的人交流问好，关注、聆听别人的对话。孩子们在真实的社会情境中互相模仿、学习，主动地认知。

在瑞吉欧教育理论中，方案活动是教育实践课程的主要特征。活动的三分之一来源于我们熟悉的、固定的事物，而三分之二需要集体式地互动和建构来得到。我园根据儿童经验建构的实际情况，把养成教育培养分为三个阶段，实施方案活动，把养成教育的内容融入方案活动中。比如，教师发现班里有超过三分之二的孩子爱玩水，但在小、中、大三个年龄段的方案完全不同。在小班，主要让孩子们自己认知水是什么样子的，水怎么玩，水能干什么（喝、洗手、浇花等），玩水的时候应该注意什么；在中班，孩子们认知的内容更多了一些，如为什么分冷水和热水，怎么节约用水，水的溶解现象等；而到了大班，孩子们更关心水从哪里来，水到哪里去，污水怎么处理，什么是循环水等。关于记录，小班多以照片和小贴画的形式，中班会添加绘画记录，而大班会运用测量和表格记录，甚至会涉及简单的统计。而这些所有的活动记录都将展示在班级和幼儿园。

瑞吉欧教育思想实践的启示

通过前期养成教育的实践，我们对瑞吉欧教育思想有了一些新的认识。

重新认识“以儿童为中心” “以儿童为中心”并不是把儿童作为一个能动的、与背景无关的个体置于幼儿园之中，而是把儿童作为关系的主体，使他们在环境中与同伴、家长、教师、社区、社会发生互动和交往，从而建构对社会基本规则的认知，养成良好的生活习惯，发展自己的个性。

重新思考“差异性价值” 由于每个幼儿在与周围的自然环境和人文环境进行互动的过程中，互动的对象不确定，互动的形式不统一，得到的回应不相同，所以每一名幼儿所建构的内容也不一样，这使得幼儿之间存在着个体差异，而想要发挥这种差异的价值，就需要幼儿园为幼儿提供一个和谐、安全、积极、多元的人文环境，帮助幼儿完成积极的建构，所以抓好园所养成教育特色人文环境的建设，对帮助幼儿养成良好的生活习惯有着重要的作用。这需要我们加强与家庭和社区之间的联系，保证孩子们的建构环境的整体性、一致性、积极性。

重新审视“教师角色” 瑞吉欧教育认为教师应该成为儿童的伙伴、养育者和指导者。我们也常说教师是幼儿游戏的参与者和支持者。比起指导者这个词，我更加喜欢支持者。这一词来自于建构主义理论，为幼儿提供充足、适宜的材料、环境和帮助，支持幼儿通过游戏进行建构活动。然而，教师在幼儿的活动中，急于参与和引导的现象频频出现，幼儿缺乏自己认知和构建的时间与条件，在这一点上我们应该向瑞吉欧的教师学习，学习他们反复地聆听、观察、反思、实践的螺旋式行动。这样，教师才能为幼儿提供切实、有效的梯子，帮助幼儿自主地向上一跃，到达“最近发展区”。好习惯本来就养成于生活中的一点一滴，在养成教育的实践过程中，螺旋式的行动方式会持续不断地反复引导和支持幼儿，将我们的养成教育打造得扎实、有效、影响深远。

加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新西兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”

瑞吉欧教育思想对我园养成教育实践有着重要的指导意义，但滨河幼儿园有着自己独特的发展特征，就像孩子的自我建构一样，幼儿园也应该具有自己的“个性”，我们不能把瑞吉欧教育思想原封不动地搬到我园打造养成教育特色，只有通过不断的学习和消化其他优秀教育思想，结合我园的实际情况，借鉴适合的教育理论和经验，通过不断地思考、实践、反思、再实践、再反思，才能探索出一条适合我园的实践道路，有创造性地打造我园的养成教育特色。

（作者单位：北京市昌平区滨河幼儿园）