赵秀琴

【摘要】老师上课必须精心设计问题，问题设置要有目的性，要围绕教学重难点设计问题；要设计符合学生学习实际的问题，问题的设计要使全部学生能够参与到课堂的教学中，加强学生的参与性，师生互动；设计得问题要由易到难，层层深入，要让每一个学生都可以思考，都有所收益。

【关键词】 优质提问 设计问题 课堂效率

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0155-02

近期，我校组织了一次全体青年教师同课异构的做课比赛，我发现两个教师的提问不同，产生的结果也不同：第一位老师讲完本课后，直接提问“英国资产阶级革命过程有何特点”？过了一会儿没有学生来回答，场面很尴尬，最后老师直接把答案告诉了学生。第二位老师讲完本课后，首先提问“英国资产阶级革命起止时间是什么”？学生回答：“从1640年到1688年”。教师接着又问“从经历48年时间你看出这次革命的特点是什么”？学生回答“长期性”。教师继续提问，“英国资产阶级革命中发生了哪些大事”？学生回答“查理一世重开议会；查理一世被送上断头台；克伦威尔就任护国主；查理二世复辟；宫廷政变等。”教师接着引导“从经历的这些事件你看出这次革命的特点是什么”？学生回答“曲折性，反复性”。第二位教师很自然的就和学生一起得出了英国资产阶级革命的长期性曲折性反复性的特点。

在第二位老师的教学过程中，老师精心设计问题，问题设置有目的性，而且还引导学生适当回忆了本课所学知识，使学生参与到了课堂的教学中，师生互动，自然而然的解决了本课难点，这样的问题设计更符合学生的实际。

通过这次听课我认识到了课堂提问的重要性，结合本人多年的教学实际，简单谈谈如何进行课堂的优质提问，提高课堂的效率。

一、围绕教学重难点，设计问题

问题的设计要由易到难，要在学生已有的知识经验上，引发学生认

知结构的变化从已知走向未知。例：拿破仑与拿破仑帝国这一课时：

老师：请同学们阅读该子目，思考四个问题（多媒体出示问题），并展开小组讨论

（1）拿破仑是在怎样的背景下夺取政权的？

（2）拿破仑的内外政策分别是什么？产生了怎样的作用？

（3）你认为拿破仑帝国灭亡的原因有哪些？

（4）通过本课的学习，你认为应该怎样评价拿破仑？

二、找准教材的结合点，设置生动活泼的教学情境

可以设计学生感兴趣的问题，提出引发学生的思考。例：大变革时代这一课时：老师：今天老师带领大家穿越历史时空，去拜访一位春秋战国时期秦国的一位奴隶主。多媒体展示，“一位奴隶主的烦恼”（我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，愁白我的头。）从而引出课本中的牛耕、铁农具的推广，都江堰的开挖，开垦荒地，出现私田。

三、把握课堂提问的时机，要在最佳的时机设计问题

比如说学生有疑惑、新旧知识的联系处、教学重难点处等。例：法

国大革命老师：通过以上总结联系英国革命的过程，请你给他们组织一场pk以展示它们的个性和共性。（老师的目的是想要比较法国和英国资产阶级革命过程的异同点）

老师：通过以上你对英法革命过程的对比和总结，你觉着这两场革命的过程像什么？请你用你喜欢的方式表达出来？比如美术、自然、文学、物理、数学等等。

学生：法国革命像森林里爬杆摘取果实的猴子，激烈迅速节节高升；英国革命像草地上爬行着寻找食物的蛇，蜿蜒曲折充满艰辛。

学生：我觉着法国革命像数学里的一次函数图像，K大于零，在一三象限不断上升；英国革命就像二次函数是一条抛物线，有起有落。

学生：法国革命就像化学中的燃烧，激烈而又热情高涨。英国革命就像物理中的融化，缓慢而又不可阻挡……。

四、专题复习课的教学问题设置一定要注意知识之间的内在联系，帮助学生形成知识主线

例：《八上第四单元中华民族的抗日战争》

（1）第三单元复习的主题是什么，包括了哪些主要事件？

（2）从本单元（第四）主题分析这一时期的斗争对象是？

（3）思考抗日战争与第三单元国共十年对峙的内在关系？反映了中国社会主要矛盾发生了怎样的变化？

（4）国共十年对峙给中国人民带来了深重的灾难，同时给日本侵华以可乘之机，国共十年对峙的影响是日本发动侵华战争的国内背景，结合世界现代史分析日本侵华的国际背景？早在19世纪末日本对中国采取了什么措施？从这个角度分析日本侵华的根源？

（5）按课标要求简述九一八事变。（简述史实抓七要素：原因、时间、地点、事件、经过、结果、影响。）

除了上述课堂提问技巧，我认为教师在提问后要注意课堂提问的反馈，教师要与学生保持眼神交流、通过丰富的面部表情，展现自己的内心态度、通过体态语言鼓励学生、调整自己在课堂中的位置走进发言学生等、当学生发言时教师保持适当的沉默或沉思，不要打断学生思维、运用简短的口头语如“继续”“是的”“我懂了”予以表扬、学生发言结束后，教师适当重复或解释学生的主要观点，进行总结提炼。

另外针对学生的每一回答，教师要做好以下几点：

（1）口頭反馈适用于简单或正确的回答。

（2）矫正性反馈适用于学生的不正确或不完整答案。（必要的提示、引导，或让其它学生补充纠正，在反问第一个学生是否得到理解）

（3）点赞式反馈适用于学生回答超出教师预期，或回答非常精彩，教师要给与必要的表扬。

这是我对教师课堂提问的一些浅显的意见，希望通过大家的努力，我们的课堂变得更加精彩，更加高效。