谢裕龙

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0062-02

一、当下小学语文书面作业现状与弊端

提起语文作业，不少学生脑海里首先浮现的一定是抄抄写写，读读背背。尤其是书面练习作业，此类作业有助于巩固课堂基础知识，是课堂教学知识的延伸。以人教版三年级教材任意一篇的阅读课文的配套练习为例，常见的“看拼音写词语”“辨字组词”“选词填空”等题型是对基础字词的复习；“照样子写句子”缩句、扩句、改换句式等是强化对词句的模仿与运用；课内和课外阅读则是在巩固学生的阅读基础，拓展学生的阅读面，提升阅读理解能力；小练笔与习作等书面表达作业目的在于综合字词句基础，将其内化为语文素养并体现于兹。综合来看，常规语文书面练习作业只关注到学生的知识内化，而对学生的综合实践关注度稍有欠缺。从长远来看，此类作业有不少弊端，主要体现在：

1.重机械练习，轻实际应用。抄抄写写，读读背背，有一定的科学原理，但过于强调，容易陷入应试教育的误区，学生也会觉得索然无味，失去学习的乐趣。作业目的不仅在于巩固，更在于运用课堂上学习的知识去解决实际问题。

2.重课内知识，轻课外所得。著名语言教学家张志公先生认为，以学习语言的经验来看，课内与课外所得是“三七分成”，即三成得益于课内，七成得益于课外。对于工具性和人文性极强的语文学科来说，社会就是一种包罗万象的隐形语文教育。而传统书面作业，过于强调课内知识，忽视了生活这一大学问。

3.重练习结果，轻思维过程。语文学科的逻辑思维不同于数学那么缜密、必须严丝合缝，但是正是这种差异，凸显了个体的个性。而个性化的表达，就是学习思维的外在体现，也是个体创造力的最佳体现。传统抄写读背作业，关注指向结果，而非个性化的思维方式。

在语文与生活实际相结合的课改大环境下，如何在作业设计中体现生活元素，密切与实际运用的关系，在作业完成过程中体现个体创造性的思维，使学习与运用相结合，使课内外相得益彰，使完成结果与过程并重，是值得每个语文老师思考的话题。

二、作业素材应来源于生活，更超越生活

作业设计，单单局限于本学科是狭隘的，无助于学生综合素质的提高。作为所有基础学科的（新课标）根基小学语文学科，本身就具有极大的开放性。小学语文从很大程度上担负着建立学生初步审美观的重要使命。从某种程度上说，只要是符合审美的，对于学生综合素质提高有所促进的资源，在语文课堂上就应该加以合理利用，更遑论是作为课堂延伸的课外作业了。从生活当中汲取资源，无疑是作业素材选择的极佳途径。以人教版第五册课文《花钟》作业为例，曾有教师做了如下设计：

给鲜花和开放的时间连线。

给鲜花和开放的时间连线。

1万寿菊 凌晨四点。

2牵牛花 中午十二点左右。

3蔷薇 七点。

4 睡莲 五点左右。

5 午时花 傍晚六点。

7 月光花 九点左右。

8 夜来香 晚上八点。

9昙花 下午三点。

以上设计只能说目的在于对课文内容简单的梳理，并不体现与生活的实际联系。其实只要形式上稍加改动，找准课文核心“花”与“时间”的关系，学生自然而然能迁移生活经验。又因，“钟”是常见的日常生活用品，课题《花钟》直接点明花与时间、与生活的关系，因此针对《花钟》这一课我做了如下作业设计：

动手做一做

1熟读课文，在“钟面”上标上时间和数字。

2在相应的时间点画上盛开的鲜花，标上名称。

3给我的花钟装饰上漂亮的图案。

简洁明了，趣味性与知识性结合的作业设计，使得文本内容以一种立体的方式呈现，孩子在动手动脑的过程中，不仅再次将课文内容梳理内化，更是在脑海中架构起知识与生活间的有机联系。

同样是《花钟》这篇课文，课文第一自然段是这么描写花儿开放的：

“吹起紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“梦中醒来”“暮色中苏醒”等表述，赋予了花儿鲜活的生命，朵朵鲜花，或活泼艳丽，或淡雅清新，优美的想象令人心驰神往。而這种拟人化的描写正是孩子语言文字训练的着力点。因此，作业可以引导孩子学会使用拟人手法，结合合理的想象，通过观察来描写常见的事物。如：

动笔写一写。

课文第一段关于花儿盛开的描写可真美！我会学着用不同的说法来表达同一种意思。

春天，万物苏醒。

路边的杜鹃花儿___________________________________

枝头的桃花_______________________________________

柳树_____________________________________________

脚下的小草_______________________________________

山脚的溪流_______________________________________

三、作业设计应回归生活，实践于生活

小学语文新课标指出：语文是实践性很强的课程，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我国著名教育家叶圣陶也曾提出“在做中学、在学中用”的著名论断。作业其实就是一个渠道，让语文回归生活的渠道，无论作业形式是口头还是书面。时下中国元素大热，尤其是传统文化，大有走向复兴之势。基于人教版三年级上册第三单元“感受传统文化的光辉灿烂”的单元主题目标，我对《赵州桥》的课外作业做了如下设计：

央视《国宝档案》节目组准备做一期介绍赵州桥的专题节目，请你帮编导制作一份国宝资料单。

《国宝档案》资料单

国宝名：赵州桥

所在地：___________

年代：_____________

設计者：_____________

设计特点：______________________________________________________

________________________________________________________________

历史价值：_________________________________________________________________

（选作）为你家乡的传统文化建筑设计一份资料单，推荐其上《国宝档案》节目，可附上图片。

这种情境化的书面作业，提取生活中的元素服务于作业形式，又将学习所得以生活化的方式呈现并迁移，不仅使“高大上”的电视节目瞬间变得可亲有趣，更是密切了语文与生活的联系。

又如《富饶的西沙群岛》这一课的生活化作业设计，课前导入环节我先让孩子们在地图上找到西沙群岛的位置所在，并妙语提示：“西沙群岛正在举行‘南海杯广告宣传比赛，我们不仅要去课文中饱览西沙美景，体会西沙富饶，还要依据课文内容和课外资料，制作广告宣传单参加比赛。”有了目标的指引，孩子们各个兴致盎然。当然，在制作宣传单前，离不开老师关于形式和内容恰当的指导。最后孩子们骄傲地举着一份份精美的西沙群岛广告单呈现在我面前，一幅幅色彩斑斓的剪贴图片甚至是手绘图案美轮美奂，介绍的内容五花八门，不仅有课文知识，还有专门介绍渔业资源的，有专门探究西沙珊瑚和贝壳种类的，还有展示我国对西沙开发历史的，有的甚至连参观门票价格和特产价格都一一标上，令人叹为观止。最后，我干脆在班级里办了个西沙风情展示，把孩子们的优秀作品一一展示。以西沙群岛为引子，结合我国近年来开发南海与周边国家争议情况，在课后我还布置孩子利用周末时间收看相关电视记录片，以加深对南海现状的了解，从小培养孩子的领土、领海保卫意识。这是语文非书面作业生活化的一个侧面体现。

综上，小学语文书面作业的生活化设计，要大胆跳脱学科框架，不拘泥于细枝末节，也要善于发现机会、抓住机会，架构起学科知识与实际生活的多彩桥梁。