刘志敏

今天在天齐小学看了研讨后再上的一节口语交际课《劝说》。深有感触，现将一些体会诉之笔端：这种形势的研讨，利用了集体的智慧，尤其是大家坐下来各抒已见，谈自己的想法、经验。使这一节课的教学流程明了，更能触动每一个人的心弦，带动每一位听课者的大脑，去倾听，去思考，让每一位与会者亢奋，思索，参与，达到这次研修的深层次效果，达到教学的效誉，也就是所谓的实效性。教学中的许多困惑被这种形式的研讨一一解决，在我们听课中又带来了新的问题，新的困惑，这些问题和困惑是以后我们在教学中要解决的关键问题，那么解决关键问题的策略，其实就是我们的评价语、调控能力。

天齐小学的王老师的前半节课，语言干练，说话的干净利索足以给我们留下深刻的印象，后半堂课因调控不机智导致劝说不理想，本人想阐述一些不成熟想法，尽供大家参考。

事先教师在集体研讨中说要有小组讨论，要班级的学生的全部参与，这一环节做了，但效果并不理想，热热闹闹的讨论看似课堂气氛活跃了，但从后半堂的课上来看，学生语言的贫乏，劝说的苍白无力就是验证，劝说需要讲道理，而且道理要深入人心，才能打动人，那么道理的哲理性要求就高，就要求劝说的人能靜下心来思考，而且不仅道理要深刻，语言要委婉，文明，那就更必须静下心来思考，举例验证：比如团队中的一名教师修改的三段有关缓解学生课前紧张的话题：

第一段：我们很荣幸坐在这里，能学到很多知识，我们多幸福，因此我们只有放松自己，才能学得轻松愉快。

第二段：因为我们很出色，因此我们要大胆发言，主动思考。

第三段：我们是这里的主角，在座的老师都得听我们的。因此我们要充分享受这节语文课。

这三段的建议合理，有效，效果好，从学生的上课时状态的就可以知道。

而那一名教师的修改是静下来思考的结果。而不是大家讨论，七嘴八舌得到的，同理道理的讲述，尤其是打的人心的道理讲述更应该动脑思考，反复揣测，不停的修改。高层次的思考是静下来的思考，思考后的结果先能打动自己，才能打动别人，连自己都不能打动的道理不要去说，说了也是废话，废话不要去说没有意义。我认为小组的讨论必须建立在独立思考的基础之上。而且劝说语要婉委，文明，只有这样才能劝说有效。这在设计这节课时大家研讨时反复强调的，而上课时教师引导不够，评价不足，当学生说：“作弊是可耻的 ”。这样的伤害是极大的。作弊的学生听到后心里极其反感，怎么能信服，怎么能劝说成功呢？此时此刻教师要主动调控，及时引导：“当别人说你可耻时，你心里能舒服吗？如果心里反感能真心接受的你劝说吗？其实打小抄也是因为她想学好，可是她不会，为了面子她才作弊，你能从自尊心和帮助他的有效的办法这些角度劝一劝，说一说吗？要真正的站在对方的角度说一说，而不是挖苦、讽刺要文明婉委用语。”这样引导后，学生可能会说：“XX同学，我知道你做弊是因为自尊心很强，想证明你能行，但做弊实在不适合你，我知道有些题你不会做，我是你的好朋友，我可以帮你讲题，有不会的我可以帮你，可以给你讲，一直让你学会为止。其实谁都想学好，想证明自己的出色，让我们一起进步好吗？”站在对方的角度真情的劝说，多为对方着想的发自心底的劝说更有效。这也是劝说的技巧和艺术。可见教师的方向引导的重要性，当学生说到：“你这样做弊难道不是可耻吗？你这样做弊难道不后悔吗？你这样做弊难道对自己有好处吗？”王老师是这样指导的：“老师听出来了，你连同三个反问句来劝说，但劝说的效果不好。”教师能及时调控但调控的方向不明确，不能往深处引导调控，这对教师的综合素质要求就很高，需要快速的做出反应，及时准确的引导，把握这个尺度，教师的调控要高于学生，而不要被学生牵着鼻子走，否则学生劝说显得苍白无力，是无关的痛痒的劝说，效果也不理想，后半堂也验证于此。

后半堂的一个闪光点也打动了我，如劝说一个孩子浪费水时，一名学生是这样劝说的：“我给你讲一个故事，有一个人一天只偷一分钱，可是几十年后一天他因盗窃罪被抓了起来，他大声喊：我冤枉啊，我冤枉啊，我也有我自己的原则，我每次只偷一分钱，你凭什么抓我，警察说，你一天偷一分钱，偷了几十年钱，你算一算，偷了多少钱。天长日久的累积也构成犯罪。同理假如你每天浪费一滴水，你一天一天的累积起来，该浪费多少水，如此浪费下去，你的喝的最后一滴水将是你的眼泪。”王老师在此处只是简单的处理了一下：“他劝服你了吗，劝服了那该怎么办”。学生说：“我再也不浪费水了”此处王老师的处理明显低于学生，起不到引领，调控的作用，教师应该这样引导效果会更好：“这名男同学的故事，不仅打动了学生，也打动老师的心弦，像这样劝说的道理能打动人心，而且用语言生动富有哲理，这才是最成功的劝说，你的劝说真精彩，让在座的每一名学生终身难忘，刻骨铭心。同学们你学会了吗？”在鼓励学生的时候，结合劝说具体技巧，突出了劝说的实效性及本课的重点。

总之，这种研修形式，其目的是探究上好一节课的关键以及相关策略，然后发挥集体团队的智慧使一节课上得更加完美，从这一节课我们不难看出：我们要研讨的大部分重点应放在预设生成上，如研讨要细化，比如，劝作弊上时要先预想学生能劝说到什么程度，当学生说到你不觉得你这么做是你的耻辱吗？教师要机智把握引导：文明劝说更有效，换个角度从站在对方自尊心这角度劝一劝，该怎么劝。当学生还是说服力不够，劝说苍白无力时，教师这样处理：“我如果是你，就会这样说，作为你最好的朋友，你打小抄，是不想得低分，怕同学们瞧不起你，从中可以证明你是有自尊心的，但打小抄是换不来自尊心的，平时遇到不会的题让我来帮你好吗？让我们共同进步，来拉钩。”这样预想在备课时要多准备几套方案。以备课堂上出现最糟糕的情况时启发、引导。因此，在今后的研讨中要把每一个问题预期细化，学生说不上时，怎么调控引导，学生完全说不出来，怎样把握指导，学生说到精彩处时怎么调控。