张鸣

课堂上的范文，经老师讲完，再做一系列烦人的作业，就像一颗鲜桃，被人揉搓了无数道，变成烂桃了。

据统计，中国出版物70%以上都是教材和教辅。谈到阅读，近亿的学生读得更多的不过是教材和老师推荐的教辅材料。手机互联网时代的到来，上网人数成亿地增加，但人们在手机上阅读的，90%以上都是些毫无价值的东西。稍微讲求一点逻辑、讲一点道理的文字，学生网民就不愿看或看不懂。

有人出来呼吁，中国的母语教育需要加强，需要增加语文课时量。

可是，仅靠增加语文课时量，有效果吗？语文教育，应该是通过成型知识的学习，引发学生对阅读的兴趣，让学生通过阅读经典语文，增益自己的文学素养，提高读写能力。但是，中国的语文教学，小学识字阶段的课文，被矫情的拟人、比喻性的范文所充斥，教学过程，似乎就是为了不让学生好好说话。

基础的识字阶段过后，语文课本的范文倒是有几篇像样的文章了，但每篇文章的教学，都是围绕中心思想、段落大意、写作背景展开，然后就是字词句，分析拆解。

这样的范文，不用老师课堂上讲，读读也许还有点意思，但经老师讲完，再做一系列烦人的作业，就像一颗鲜桃，被人揉搓了无数道，变成烂桃了。如果范文本身就不怎么样，这样教下来，就更折磨人。这样的语文教育，无非是把好好的文章变成若干细分的知识点，然后一点一點地灌给学生，让学生背熟记牢，以后考试，就按这种切碎了的知识点来考，老师教的，就是标准答案，跟着走，踩到点上，就能得高分。

不用说，这样的教学，不会培养学生阅读的兴趣，几年功夫教下来，乖的学生倒是会考试了，不乖的学生，连考试都不会，两者都对阅读失去了兴趣。他们根本不知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字。他们如果还有一点残存的兴趣的话，就只能去追求荒诞怪异而且空洞的穿越、盗墓、玄幻加种马文字了。

（摘自《新华日报》 原标题为《切碎了的语文》）