高雅琴

摘 要： 本文受Lauren Freeman语用学观点启发，尝试从宏观上对教学内容有一个整体性、连续性的安排，并通过课上、课下相结合的方式来完成语法动态化教学过程，形成有效的学习策略，从而真正提高学生用英语思维和表达的能力。

关键词： 动态化语法教学 整体化教学安排 强化巩固

随着教改的推进和素质教育的不断深化，英语教学活动也有了很大变化。以语法教学为例，在一线冲锋陷阵的教师们不断探索着新的教学思维，实践着不同的语法教学模式。近年来高考试题逐渐淡化对语法的考查，但语法作为语言的规则和灵魂，在教学活动中是不可缺的。目前，教学中主要存在两方面的问题：一方面，传统的教学模式仍在继续，课堂上，教师把语法规则一条一条都讲清楚了，学生似乎也明白了，再进行操练来识记和领会语法项目，但是课后说话、写文章仍避免不了错误。这正是英国著名哲学家怀特黑德提出惰性知识问题[1]。学生普遍认为语法知识枯燥，某些学生只是机械地完成课业任务，在语言输出环节并不能灵活运用语法知识。另一方面，随着英语课程标准的改进，新标准鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，从而形成有效的学习策略，提高自主学习的能力[2]，所以教学形式不断多样化，但在探索中也出现一些问题，比如部分片面提倡“交际化”，缺乏形式意义的引导讲解，只停留在交际任务和活动，学生并不能明白任务所指。如上的各种的问题一直困扰着老师们。

想要改变这一状况，我们教师不仅要在教学方法的探索上下功夫，更需要在深刻理解英语语法知识体系的基础上，结合学生实际情况对教学内容进行更合理的安排。Lauren Freeman曾提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当作与听说读写并行的技能教给学生[4]，而且语法习得、使用从一开始就是一个整体的、有机的形态发生过程[4]。那么我们的语法教学活动也应该是一个有机的动态化的过程。

实践这样的教学模式，我们要充分发挥教师的引导和扶持作用，对教学内容做一个宏观整体的安排：第一，历时性角度，要把高中阶段所有语法内容做一个宏观整体安排，基于课本大纲，但又不能完全受大纲和课本编排的限制，而应根据学生知识分布的情况，做出适当有序的调整。第二，共时性角度，要把语法内容的学习这一“输入”过程和阅读、口语及书面表达的“输出”过程有机结合起来，相互促进，提高表达和运用能力。笔者就高一的教学为例，以五个教学片段分步骤实践。

一、合理恰当的语法知识铺垫

高一的新生在学习的衔接上大部分都会出现或多或少的问题，在语法方面主要的问题是：能机械式完成部分习题，但对于所处理的语法项目却一片空白。针对这一问题，笔者在课程安排起初，补充一些基础性的语法知识，主要包括词性的分类及基本用法、句型基本结构、句子的分类。这些看似是独立没有意义的知识体系，实际上渗透在未来的语法学习、长难句分析、文章阅读及写作等方方面面。

教学片段1：补充词性的分类（10种）及基本用法

例：形容词的基本用法：The flower is beautiful. / This is a beautiful flower.

通过简单的例句示范，大家能好地理解形容词beautiful做表语和定语的用法。这为定语从句的学习奠定基础，也能更好地理解日常遇到的长难句。通过补充基础知识，学生能理解老师频繁提出的语法称谓，老师能更顺畅地完成相关的教学活动，提高课堂教学效率。

二、语法项目灵活、合理化安排

北师版高一语法知识主要安排了时态语态、定从和非谓语动词，没有名词性从句。笔者在教学中发现：第一，初中阶段的宾语从句是学习和考查的重点，也是中考的考点，大部分学生能很好再现其要点，为进一步深入学习宾语从句和其他名词性从句奠定基础。第二，名词性从句在课内课外的文章中都是频繁应用的语法点之一。基于以上分析，笔者做了如下调整：在完成時态部分的学习后，把名词性从句补充到定语从句和非谓语动词之前。这为学生高质量地完成阅读任务起到很好的辅助作用，有助于学生日后较好地区分辨别两大从句。

教学片断2：学习名词性从句之宾从

步骤1：初中宾语从句形式的引入，选择并讨论该句的句子结构。

—Could you tell me ？摇？摇 ？摇？摇？

—At eight tomorrow morning.

A.when we met. B.when did we meet.

C.when we will meet. D.when will we meet

这一形式的宾从是中考考点之一，能唤起几乎所有学生的知识和情感共鸣。在充分调动学生积极性的基础上，分析句子成分，得出“一个句子做宾语”的结论。

步骤2：例句分享（1）He has made it clear that he will not give in.

（2）It depends on whether you can do the work well.

（3）They couldnt understand why I refused it.

（4）We are worrying about what we should do next.

以小组讨论的形式引导学生关注、分析句子的结构及特点。

步骤3：得出结论：（1）形式特点：一个完整的句子充当了大句子（主句）的宾语。

（2）引导词的用法：连接作用的引导词（that，whether，if），疑问代词（what，who，which等），疑问副词（when，why，where等）。

步骤4：完成进一步的学习，如何选取正确合适的引导词及相关引导词的具体用法。

在教学过程中，从初中常见形式的引入到逐步完整性的宾语从句的学习，不知不觉中做到了新旧知识对接且对其他名从的学习起到了铺垫作用，能很好地实现预期的教学目标。

三、口语化巩固

要避免传统教学中出现惰性知识问题，语法教学就不能停留在教授和练习阶段，必须有后期的巩固，从而形成一个有机的整体。充分合理地利用每节课的warming up，对每个语法项目灵活多样地引导学生以口语输出的形式强化巩固，如师生对话、小组合作、学生做presentation，针对近期的新鲜事或大家感兴趣的话题展开。

教学片断3：口语练习，以11月24日Thanksgiving Day为例

T：教师以播放视频的形式引入Thanksgiving Day的主题，通过视频介绍关于这一节日的相关习俗，然后学生以小组讨论的形式达到以下的输出：

S1：I think Thanksgiving Day is another important festival.

S2：We know how it came into being， we also should know why we celebrate it.

每节课，warming up部分用五分钟的时间轮流让学生对课堂现状做presentation，活跃课堂气氛，巩固所学知识，实现语言输出，真正地提高语言运用能力。

四、阅读强化

由于warming up时间有限，需要把更多的强化练习放在课下，课上课下有机结合。阅读分为少量精读加上适当泛读。精读选材要新颖，能引起学生的兴趣得到心灵上的共鸣。泛读材料为阅读理解及选取一些有意义或者是有意思的文章，娱乐的同时扩大阅读量。

教学片断4：课上欣赏Ivanka Trump为父亲选举美国总统的演讲稿片段

He taught us that potential vanishes into nothing without effort. He taught us that there is nothing we cannot accomplish if we marry vision and passion with an enduring work ethic.

设计意图：在该语段的学习欣赏过程中，巩固了对宾从结构的理解（that引导宾从），扩充了词汇（vanish、accomplish、vision等），同时学习了优美的表达，还能形成情感教育，为写作积累素材，逐步提高写作能力。

五、输出练习（作文）

阅读过程中培养了学生获取、处理信息，并分析解决问题的能力。但是我们教学的最终目的是用英语思维和表达，使其成为思想的载体。用书面表达这一输出形式来进一步巩固所学知识，不断培养学生的英语思维和表达能力。作文题目的选取既要激发学生的表达热情，主题可以是感兴趣的生活话题，也可是社会的热点话题，又要对目标语法项目有大量的应用，从而达到通过写作输出进一步巩固的目的。

教学片断5：Writing，请短评Donald Trump

本届高一年级学习名词性从句阶段正是美国大选的时期，学生对美国总统这一话题比较感兴趣。学生在准备中通过查阅丰富了知识储备，也得到自由的发挥空间。评论性文章对名词性从句应用相对会更多，学生应用所学知识的同时，提高了英语的思维和表达能力。

六、结语

通过以上五个先后关联的步骤，片段1进行知识铺垫。片段2引入学生熟悉的宾语从句，以他们熟悉的语法为新的知识做铺垫，激发学生的兴趣，使新旧知识有机衔接。片段3进行口语强化，此阶段需要学生自己组织语言进行输出，难度较大，所选主题应该是学生们熟悉且容易参与的话题，经过此阶段学生的动脑、犯错和老师的讲解，学生的印象比单纯讲授、做练习更深刻，更能使他们理解语法知识与实际运用的关系。片段4通过阅读进一步巩固提高，选择新颖的素材激发他们的兴趣，强化知识和实际生活的联系。片段5通过写作输出进一步强化，此时大部分学生已能比较灵活地运用所学语法点来组织语言，从而实现教学目标。

以上5个步骤中，每一个步骤的节奏、难度、具体语法的先后关联顺序等，都需要根据学生的情况和反馈精心安排才能最大限度地达到预期效果。总之，语法的学习必定是一个整体有机的过程，合理有序地安排、细水长流地形成浑然一体的教学模式，从而提高语言能力。

参考文献：

[1]Whitehead，A.N.The aims of education[M].New York：MacMillan，1929.

[2]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].2013.电子版http：//en.eywedu.net/Article/ShowArticle.asp？Article ID=2586.

[3]Larsen-Freeman，D.A nonhierarchical relationship between grammar and communication[M].Part1.InJ.Alatis（ed.），Georgetown University round table on language and linguistics.Washington，DC：Georgetown University Press，1992：158-165.

[4]拉森-弗里曼，著.陳国华导读.语言教学：从语法到语法技能（TEACHING LANGUAGE From Grammar to Grammaring[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.4，F4-F18.