李琦

摘 要： 客家地区优质教育资源较之其他文化资源，更具有亲和力、穿透力和生命力。客家地区的优秀传统文化融入课堂教学，是高中思想政治课新课标“特色资源应用”的要求。高中思想政治课改革创新，提高课堂教学实效，选择发挥客家地区独特文化意义和价值导向，意义重大。

关键词： 高中思想政治 客家地区资源 高效课堂 教育意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》鼓励“开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程”。《普通高中思想政治课程标准（实验）》也提出开发特色资源。依此，研究特色课程，开发本土特色教育资源，对高中思想政治课开展新课改、提高政治课堂教学实效，具有重要意义。

因此，在“世界客都”梅州，将客家地区优质的教育资源融入课堂，充分挖掘客家文化的亲和力、穿透力和生命力，发挥其独特文化意义和价值导向，是高中思想政治课开展教学改革创新，提高课堂教学实效的重要选择。

一、客家独特资源对课堂教学具有独特的文化意义

客家人无论是出外谋生，还是立业或从政、从军、从商，都表现出客家人独有的文化特征。在长期的生产生活中，客家人在客家地区就孕育、凝练出以“崇尚文化，重视教育，以兴学为乐，以读书为本，以文章为贵，以知识为荣”为内核的客家文化精神。如，“艰苦卓绝、吃苦耐劳、勤俭持家，敢做敢当、拼搏进取”的精神品质，“爱国爱乡、尊老爱幼、互助团结、热情好客”的精神风貌。客家人身上体现出的客家文化精神的闪光点，其意义就在于激励客家人奋发图强、艰苦奋斗，努力建设家园、构建和谐社会。

地域特色文化是产生、形成于特定人群的特定传统，凝练成文化精神后反作用于特定人群的行为和精神风貌。客家地区的优质资源，既是客家人的精神财富，又是客家地区育人成才的文化宝藏。身处客家地区的师生，在传承发扬客家文化精神的过程中，挖掘客家文化的内涵和精神实质，一方面能引领社会思想和风俗风尚，另一方面也对后人有典型榜样示范作用。其意义不仅表现在有利社会进步、民族发展，还表现在有利于家庭和睦、个人上进。

高中阶段是学生人格即将定型的关键时期。高中思想政治课肩负着培育学生的政治意识、思想意识、道德意识、法律意识等使命。本土文化相对来说更具有亲和力，在课堂教学中，融入客家文化，培植客家精神，可为高中思想政治课堂教学提供独特的文化意义和精神启发。

二、客家资源的文化内涵对课堂教学具有独特的价值导向作用

结合时代发展要求，积极开展德育教育，是高中思想政治课教学的重要任务。建立在客家人最主要的集中分布带的客家地区中学，开展特色德育教育有其独特的教学资源，那就是客家文化。客家地区中学根植于客家地域文化中并与之相辅相成，比较容易形成区别于其他地域中学的办学、教育特色。这种特色就是客家文化的精神力量在德育中的价值引导。

客家地区传统文化底蕴丰富、特色鲜明，价值导向始终与主流文化价值观相一致。所以，作为高中思想政治课教师及客家地区的德育工作者，我们要充分挖掘、利用自身具有的优势文化资源，按照新课标的要求不断创新变革课堂教学和“第二课堂”育人的有效途径和方法，站稳守好课堂教学主渠道主阵地、运用好传统教育手段和新媒体碎片教育形式等新载体，从而提升客家地区课堂内与课堂外的德育教育水平，打造新局面促进新发展。

思想政治教育的难点和关键是要做到可感可信可学。身边的人身边的事这类典型榜样，最为人所熟悉也最为人所忽视。恰恰是身边的人身边的事，因为发生在身边，最能潜移默化地影响到自身的行为，最能深刻地融入自身的思想观念。所以，在实际教学中，要充分认识到客家文化的特点，充分挖掘客家人的典型代表、典型文化，充分运用典型人物、事迹展示等载体来开展案例教学、现场教学、体验教学，将身边典型榜样折射出的爱国主义精神、诚信品质和人文素质等闪光点融入思想政治教育的全过程，最大限度地发挥正确价值的导向作用，促进学校立德树人、学生成人成才。

三、客家资源植根生活对实现课堂教学目标具有强大的穿透力

文化的生命力一个重要表现是文化对生活的穿透力。这就要求德育融入生活，在生活中育德。客家文化是在长期的生活中积累凝练而成的，其精神已融入客家地区人们的血脉。客家地区的中学在课堂教学中开展德育就独具先天优势，这种优势就是文化的生命力和穿透力。

中学的思想政治教育，传授知识、培养能力只是实现了“教育”中“教”的功能，而“教育”中的“育”才是我们的根本任务和现实目标。“育”什么？首先是立德树人，包括道德素质、心理情绪、情感价值等。

独特地域形成的独特文化，深植于地域传统和习俗中，也深蕴地域文化的价值导向。这种深植传统和深蕴导向的文化深具文化的传承力和穿透力，是实现“育人”的有效载体。

所以，客家地区的高中思想政治课要充分发挥客家文化的优势资源，在文化生活中融入教育的元素，也就是运用客家文化乡土材料，结合时代特点、学生自身特点，在生活的细节中，打造高效政治课堂。这样学生既掌握了课堂教学内容，又在学中提升了思想境界，塑造精神品质，完成价值引导。

四、在实践中传承客家文化，形成客家传统文化的教学特色

客家传统文化的教学特色是什么？教学特色就是将客家优秀传统文化融入思想政治教育的課堂体系，从制订教学计划、树立教学目标、完成教学目的等各个环节构建新的课程教学体系，真正将客家人的文化精神教育融入客家地区中学思想政治教育工作的全过程。

因此，加强客家优秀传统文化特色教学，一要开设优秀传统文化特色的选修课程，充分利用客家乡土资源进行重点建设。二要加强客家优秀传统文化特色方面研究，申报立项、编撰使用具有客家优秀传统文化的特色教材或者讲义，真正做到教师学懂学透，学生真听真信真用。三要开展客家习俗的实践活动，利用客家传统习俗如传统节庆日开展传统文化活动，师生共同参与体验。

思想教育由课堂内延伸到课堂外是新课标的又一目标。延伸到课堂外教学是为了促进课堂内教学内容的深化，从而达到强化课堂整体教育教学效果的目的。客家文化很多是固化物态文化资源，且分散在各个地方。所以加强综合实践课教学，就要组织学生深入到客家资源所在地。去现场看去现场学，实实在在开展现场教学。现场教学前，设定教学目标，明确教学要求，学生提前了解情况，提前思考问题。然后是教师现场讲解历史、诠释文化精神，学生现场谈学习体会感受。这样既能掌握知识，又能深化认识，真正让学生在学前思考、在学中体验、在学会感悟，学生更容易入脑入心，更容易实现教育目标。

五、整合客家文化资源有利于提高教师的创新力

文化整合其中一个关键因素就是去其糟粕取其精华，充分发挥优势文化的文化优势。整合客家文化资源，也就是整合客家文化中的优势资源，或者是整合符合主流文化价值观而需要进一步培植的文化资源，并将其与中学思想政治教育教学的目标和要求结合起来，整合成深受师生欢迎的文化要素和资源。这个整合的过程就是一个学习研究文化的過程，也是一个发展凝练文化的过程，更是一个扬弃创新的过程。

所以整合文化意味着发扬文化精神，需要文化传播者传承文化传统和创新传播手段。把客家文化资源运用到课堂教学中，不是原文照搬，而是一个吸收、消化、融合的过程，在这个过程中实现师生对文化的认同。同时，找准结合点，将客家文化知识转化为客家文化精神，提升师生的思想境界。

六、客家文化自信是学生拓展人文素养的内生动力

成才先成人，做事先做人。可见立德树人是成才和做事的前提和基础。在人一生中，影响决定人的还是人的自身素质，而提升素质最关键的要素还是文化。不仅是优秀传统文化，还有优秀文化的传承与创新。与主流文化相适应的文化能发扬光大，必然蕴含文化自信的因子。客家优秀传统文化及其精髓，就具有这种文化自信。然而，在市场经济的冲击下，具有文化自信的客家文化，与其他文化一样，其身影在客家地区思想政治教育的元素中逐渐淡化。这是一个地区优秀文化在人们思想观念中缺失的危险信号。新形势下，传承发扬客家文化是客家地区人民刻不容缓的任务，也是客家地区中学教师充分发挥地区文化优势的职责所在。因此，教师要深入研究客家文化，大力宣传客家文化，并将文化的精髓通过有效的形式，内化在学生的思想中。学生感受到文化的独特和优秀，增强区域文化自信，直至提高中华民族传统文化自信后，不仅会由内而外地产生文化的认同感、自豪感、归宿感，还会自觉地践行客家文化精神，不断提升自身的人文素养，增强奋发向上的原生力。

客家文化进课堂的意义还表现在有利于培养学生的自主探究能力。卢梭说过：真正的教育不在于口训，而在于实行。参照新课程执行新课标，关键是教师要自觉改造自身的主观世界，包括思想观念、教学理念、教学手段、教育形式、教育载体等全方位全过程的各个要素，将文化精髓、人文精神融入教育的血脉中。教师在教育教学中的作用，主要是引导而不是说教，主要是引发思考而不是灌输。学生从被动接受灌输到课堂参与、课堂互动、现场体验、体会感悟，真正做到探究学习、自发学习、自主融合，自然提升。因此，理论与实践相结合是落实新课标要求的重要举措，在课堂导入、小组讨论、案例教学、主题发言等课堂教学环节，是落实新课标要求的具体表现。客家文化进课堂，不是单纯地知识进课堂，而是理念、方法和精神进课堂。这个课堂既可以是教室内，又可以是客家资源所在地，既可以是文字、视频、图画等资料，又可以是鲜活的人、生动的事、实在的物。教师要做的就是“导演”，学生要做的就是“倾情演出”。在传统教学中，融入这种实景实情、体验探究的教学，会在过程参与中不知不觉地培养学生的自主探究能力，而且效果持久，甚至会影响学生一生。

参考文献：

[1]林芳，李春南.客家文化与思想政治课程资源整合[J].中学政治教学参考，2013（07）.

[2]林远声.彰显客家文化魅力打造政治高校课堂[J].学园，2015（20）.

本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究一般项目“客家地区资源与高中政治高效课堂的融合”的阶段性成果，课题批准号：2014YQJK102。