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问题引领式教学法在思想品德教学中的实践与思考

2017-04-22蔡惠娟

文教资料 2017年1期
关键词:思想品德教学实践与思考

蔡惠娟

摘 要: 在初中思想品德课教学过程中,采用创新性的教学方法,对教学效果会产生很大的影响。 问题引领式教学能充分调动学生的学习积极性,锻炼学生的参与能力, 提高学生的综合能力,增强课堂教学实效,对实现思想品德课教学目标具有十分重要的意义。

关键词: 问题引领式教学法 思想品德教学 实践与思考

自从新课程实验在我省正式启动,教学目标对学生在知识、能力、情感态度和价值观三个方面的综合发展上,与传统的思想品德课有着根本的区别,这就要求思想品德课教师用崭新的教学理念不断改进思想品德课教学方法。以下是我在这几年的教学活动中,运用问题引领式教学法进行教学的体验与总结。

一、问题引领式教学法的特点

1.以问题贯穿整个课堂。

问题是思维的起点,教师通过创设相关的情境问题引导教学,把问题应用于课堂的始终,成为带领学生学习的、起点和动力。以问题为主线引领思品教学,把学生的注意力引入课堂,让学生从中深刻体验并感受到解决问题的喜悦。

2.系统性强,教学目标清晰明确。

问题引领式教学法是思想品德课教师按照新的课程标准,凭借教师丰富的教学经验,再结合教学的实际需要,对教材进行精准的把握,以学生现有的知识和学习需求为基础,将教材内容分门别类、由低到高依层次地归纳成具有一定体系的“问题”。问题的预设既强调落实知识能力目标,又重视学生思维能力、社会实践能力、情感态度价值观的培养。

3.旨在提高课堂教学实效。

教学有实效是指课堂教学效率高、学生接受效果好,学生学有收获。从人的生理心理特点看,初中生善动好奇,透过这些预设的教学问题,抛砖引玉,培养学生的问题意识,进而引领学生发现问题、提出问题,最后自己解决问题。在教学中紧扣预设的问题,有条理、有质量地完成本节的教学任务,突出重点,突破难点,达到预期的教育教学目的。

二、思想品德课实施问题引领式教学法的基本要领

1.以学生为主体。

学生是学习的主体,问题引领式教学法要切实做到让学生真正成为教学的参与者。在教学中要坚决贯彻以生为本的教育新理念,充分落实学生的主体地位,营造轻松、愉悦、开放的教学氛围,使学生在合作中学,养成爱思考、敢发言的好习惯。

2.教师要善于倾听。

问题引领式教学法,要让学生学会用所学的理论知识有逻辑地大胆地提出疑问,要求思想品德课教师善于聆听学生的见解。在问题教学中,教师要尽最大努力引导学生最大限度地挖掘潜能,通过缜密的独立思考,得出自己对问题的观点。在教学过程中要注重情感融合,充分吸收学生的意见,让学生参与问题的发现、解决。在师生研讨共同交流环节中,老师要为学生提供舞台,让学生展示自己的意见,说出自己对问题的理解和感受,敢于对教师提出质疑和挑战,而教师则适时地给予点拨、诱导,及时进行鼓励表扬。

3.让学生在发言中获得体验。

问题引领式教学法是通过思想品德课教师提出问题,让学生通过自主深入地分析、归纳、总结,最后自己得出结论。与此同时,学生的学习在相互交流与讨论中获得领悟,需要学生在互助合作中去动口、去动脑、去尝试,在体验和感受中强化。教学的实际效果如何,最终取决于学生是否参与、能否参与、怎样参与,以及参与的程度。在教学中要创造条件让学生有机会亲身体验,自主地完成相关的學习,当学生有效地体验到探索的乐趣时,就会不由自主地产生深入学习的愿望和动力。

三、问题引领式教学法在思想品德课的实践与探索

1.提出有效的问题,激发学生的求知欲。

初中生求知欲强,喜欢探究问题的答案。思想品德课教师应抓住学生的心理特点,努力创设思想品德课问题情境,从引起学生的兴趣入手,激发学生学习课程知识的内在动力,挖掘潜能,促使学生思考问题、分析问题、解决问题,让学生在学习新知的同时体验收获的喜悦。如:在九年级第五课第一框《灿烂的中华文化》的教学中,我充分理解教材,准确把握教材重点、难点,紧扣知识、能力和情感态度价值观目标,有意设计六个教学问题。在教学中要让学生带着这些问题认真阅读课文,边读边思,不明白之处做出标记,激发学生的求知欲望,在解决问题的过程中促使学生在内心深处留下深深的印记,使思想品德课堂不再枯燥乏味,而是充满活力。

2.有意识有目的地引导学生运用发散性思维分析问题。

教师应根据学生的具体情况,设置难度不同的问题,鼓励学生大胆发挥,从不同的途径用不同的方法能动地解答问题。教师在设置课堂问题时,要有的放矢,具有导向性,要与教材主题紧密联系,体现教材的重点、难点及中心思想,方便学生领会和掌握课堂知识要点。对待学生的不同想法,不能简单地一概否定,而应保持肯定的态度,让学生畅所欲言,哪怕有些偏激,只要不严重违背课标,就应借助教师的智慧采取巧妙的方法给予纠正和提醒,把学生引到理性分析的轨道。如:在八年级《隐私权》的授课中,我把问题引领式教学法与案例分析法相结合,课前先预设出贴近学生生活实际、有思考价值的问题,在课堂上引导学生自主学习课前的预设问题,通过小组合作探究,在交流中促进学生思考当前人们在隐私方面存在的认识误区,为学生及家长对隐私的尊重和维护提高思想认识,并为后面维护隐私权做铺垫。

3.开展学生间的合作、探究与交流,培养学生综合能力。

问题引领式教学法要求教师根据教学目标,把学生的具体实际和教学内容有机结合起来,制订合理可行的教学方案,设置一系列严谨有趣的教学问题,使学生置身具体的情境中积极思考,参与分析、判断、讨论等活动。这样的教学过程以教师为主导,以学生自主学习和相互讨论为前提,在教师的启发诱导下建立起学生在课堂上的学习主体性地位,让学生在相对宽松活跃、民主平等而又井然有序的气氛中,对问题进行深度研究,并与同学展开激烈讨论,开展有益的交流与合作。例如:在《维护公民的受教育权》一课中,通过学生的讨论思考问题,教师的点拨,加上各种情境的创设,让学生身临其境地体会,很好地培养学生的思维能力和表达能力。本节课立足于以学生为本,这种发展不只是简单的教材知识的罗例,注重教材知识的重组和整合,把教材内容浓缩为几个问题,引导学生紧紧围绕这些问题思考、总结,在掌握基础知识之后,注重培养学生正确的学习方法,提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.设计的问题思维含量高,利于启迪、开拓学生的思维。

问题引领式教学法要求教师设计的问题要有利于开发学生的思考能力,开阔学生的视野。教师对问题的设置要具有开放性,富有思维含量,有思考的余地,有利于学生大胆展示个性,提出各具特色与众不同的思维方法或答案。以所呈现的问题为主线,以解决问题为核心,设计与不同程度的学生相适应的合理且具有一定思维容量的问题,易于引导学生思考问题,发现和提出问题。在教学中教师要避免问题刚一提出就要求学生马上回答,防止重蹈“满堂问”的局面。“满堂问”所问的问题非常肤浅,没有一丝一毫的思维含量,没有新意,也没有留下足够的时间让学生充分思考,学生回答完了,不管内容如何,老师没有点评指导,也没有征询其他同学是否有不同的看法,就直接说:“好,请坐!”问题引领式教学法要求教师在学生回答问题后注意提升,升华到一定的高度,发挥引领的作用。比如:在讲解尊重环境时,有个学生说:“我以后再也不乱扔垃圾了。”我引导学生“对,我们以后一定要增强环保意识”,非常自然、融洽地把具体的不丢垃圾过渡提升到增强环保意识。

5.对思想品德教师的素质提出更高的要求。

思想品德课教师要成为学习的组织者和引领者,思想品德课要彰显个人的魅力和教学风采,演绎课堂精彩。在问题引领式教学法过程中,教师要了解教材、掌握教材、深入挖掘教材中的可用资源,这样才能熟练有效地带领学生对问题进行分析、总结、归纳,引领学生对知识进行分类汇编,理清知识间的内在本质和外在联系,加深学生对思想品德课知识的理解和掌握。课堂上师与生之间、生与生之间要适时地进行互动,做到以情感人、以理服人,真正成为学生学习的促进者、合作者。如:在《统一的多民族国家》中,由四张穿着民族服饰的图片引出问题:我们国家有多少个民族?你能说出上面是哪个民族吗?少数民族分布最多的省份?人口最多的少数民族?以问答的形式完成本节课的知识问答部分,学生答不上的教师结合当前的社会实际加以适当的提示。整个教学过程呈现了强烈的互动、合作、探究的课堂气氛,师生互动、生生互动,每个学生都很投入地去思考、去探索、去寻找问题的答案,学生通过合作交流、探讨研究实现教学目标。思想品德课教学不仅是一门科学,更是一门艺术,二者都要求教学具有创造性。教师应彰显个人独特魅力和博大精深的教学风采,比如:语言音调、声音姿态、幽默感等,每个教师都是独一无二的、活灵活现各具特色的。

任何学科的教学方法都不是固定不变的,我们要适应新要求,更新教学理念,在将问题引领式教学法运用于思想品德课的过程中,我遇到了不少困难和曲折,还有许多不完善的地方,我要不断摸索进取,改进不恰当的教学行为,做积极向上乐观自信的实践者、勇敢的改革者、幸福的收获者。

參考文献:

[1]饶天霞.新课程体系下初中思想品德课教学策略研究[J].时代教育:教育教学刊,2009(9).

[2]申丽敏.问题引领式教学法在初中思想政治教学中的应用[J].祖国(建设版),2013(5).

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