诸云+胡启洲+王建宇

摘 要： 以大学生学业指导改革为导向，围绕翻转课堂的起源及定义分析，从大学生学业指导现状入手，结合案例分析了翻转课堂运用于学业指导的可行性及其优势，并提出了相关的对策及建议，以期为提升我国高校大学生学业指导教育水平提供借鉴。

关键词： 翻转课堂 学业指导 “95后”大学生

一、高校大学生学业指导现状

学业指导是指高等院校针对学生学业方面所提供的指导和帮助[1]，其涉及领域覆盖学生学习和成长的多个方面。科学合理的学业指导可借助高校的教育资源优势和教育全面性，客观全面地反映学生的能力与兴趣，为学生“量身定做”符合其个性发展的培养评估模式。

学业指导思想最初发源于牛津大学和剑桥大学的早期办学模式，由于教员由牧师担任，因此教员们兼具教学与素质培养的双重职责。在教育发达国家，高校学业指导已经形成了系统化、规范化、普遍化的培养模式，对教育发达国家的人才培养具有极大的积极意义。

美国于1979年成立了“全国学业指导协会”（National Academic Advising Association），创造性地提出了“诊疗型”和“发展型”两种学业指导模式；英国于1997年设立了高等教育质量保障局（QAA），通过科学、专业的体系对本国的学业指导进行评估。英国国内以导师制为主要学业指导模式。导师对学生进行专门的跟踪指导，共同制订符合学生特点、满足学生需求的个性化教学计划，同时定期举办研讨会，老师与学生一同讨论，相互学习共同进步。目前，大部分西方国家建立了较为科学、完善的学业指导体系，对学生进行针对性、个性化的学业指导，帮助学生全面发展，提高大学生自身能力和素质。

近年来，国内教育领域也在借鉴国外先进的教育方法，对学生进行系统的、全方位的、有计划的学业指导。但由于起步晚，缺乏经验，同时传统教育根深蒂固，大多数高校依然存在内容单一匮乏、缺乏长久性、理念混杂等问题，无法系统地开展学生的学业指导工作，建立制度完善、输出成效稳定的指导模式。因此如何立足实际，创新学业指导体系是国内高校亟待解决的问题。创新开展符合中国国情和大学生需求的新型学业指导工作是对高校教育工作者的新要求和新挑战。

二、翻转课堂模式概述

国内外的研究学者大多从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂。翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是一種“反转课堂式教学模式”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命，而在国内尚属于起步探索的阶段。

自从2007年由美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯创立以来，翻转课堂的理念受到了越来越多教育者的青睐，并初步成为北美教育改革的新浪潮。近几年，翻转课堂渐渐成为全球教育者共同关注与研究的焦点。目前，国外对于翻转课堂的理论研究已有一定深度，教学实践也日趋成熟。理论研究主要集中于翻转课堂的理念与内涵、翻转课堂与传统课堂的对比及翻转课堂的教学设计和实施策略等[2]，涉及领域涵盖数学、机械工程、经济学等众多学科。创始者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2011年出版专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）[3]。作者介绍了多年来开展翻转课堂的经验，总结了相关理论成果；意大利学者Marco Ronchetti[4]研究了如何使用网络视频取代传统教学模式，总结了相关的方法、策略及教学手段；美国教育技术专家Jeremy F.Strayer[5]进行了传统课堂与翻转课堂的对比研究，在比较中验证了翻转课堂在培养学生创新能力、协作能力能方面有独特的优势；迈阿密大学的Lage和Platt[6]以微观经济学为例开展翻转课堂，以此介绍其应用翻转课堂的方法、理念与效果。

与国外相比，国内对翻转课堂的研究与实践尚处于起步阶段，目前的研究主要集中于翻转课堂的理论探讨与其模式设计、构建方面。张金磊[7]等对国外翻转课堂教学实践的案例进行了系统性的研究，构建出翻转课堂的一般教学模型；钟晓流[8]等对翻转课堂的理念进行深入探究，将其与传统文化中的太极思想、布鲁姆的认知领域教学目标分类理论等进行比较、融合，开创性地提出一个太极环式翻转课堂模型；赵兴龙[9]分析了教学改革中采取翻转课堂模式的利与弊，指出了教师需注重翻转课堂的适应性。这些先导性的研究具有很大的价值，特别是对国内翻转课堂的推广与应用有很大的积极作用，同时为国内的实证研究奠定了理论基础。然而在实践方面，国内的案例寥寥可数，具有一定影响的有重庆聚奎中学、常州外国语学校和南京行知中学。重庆聚奎中学投资搭建了网络视频和学习管理两大平台，同时为每位学生发放平板电脑观看网络教学；常州外国语学校的老师将课程录制成短小的视频并发到互联网上，让学生在上课前自学课程内容；南京行知中学则借助互联网教育平台激发学生的学习兴趣[10]。总的来说，翻转课堂在我国的教育领域锋芒初露，尚有巨大的潜力，它的“本土化”工作还需要更多的研究和实践。

三、翻转课堂指导大学生学业体系的可行性分析

（一）高校大学生学业指导的困境

中共中央国务院在2004年颁发的《中共中央关于加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》中指出，大学生思想政治教育工作需要进一步加强和改进。目前大学生的学业需求日趋多元化、全面化。传统的教育模式趋于表面化、形式化、广泛化，不能针对学生个人的发展诉求创造有利环境，导致学生难以在鱼龙混杂的信息中甄别出正确的内容，使学生形成错误的人生观、世界观、价值观。借助学业指导这一新载体，将学生的个性化学习作为主要关注点，为学生提供可以大胆创新、灵活实践的平台，帮助学生全面发展，满足学生的发展诉求，构建针对性强、效果显著的大学生人才培养体系。

如今“95后”正逐渐成为高校大学生主体，他们被称为“玩得酷，靠得住”的一代，信息超载与知识爆炸、信息碎片化与学习惰性化愈演愈烈。要想在动荡分化、变革创新的时代浪潮中求新求变，开拓进取，教育工作者就必须“出新招”吸引住他们，激发他们自主学习，拓宽知识的深度与广度。

（二）翻转课堂运用于大学生学业指导实践的优势

高校开展“翻转课堂”大学生体验分享活动，是指多种类型的学生自主参与到思政教育、专业学习、科技创新、社会实践、校园文化、就业创业等高校大学生学业发展领域，自主学习并体验式分享，互帮互助，共同研究解决大学学习生活中所遇到的挑战及其他现实面临的问题。它在实践中深受学生欢迎，适应人才培养的形势要求，呈现出以下优势：

1.尊重学生个性发展

翻转课堂教育模式尊重学生个性发展，培养学生兴趣爱好，发挥朋辈帮扶作用，共同进步、全面发展，努力营造和谐校园氛围。学业“学霸”、科创先锋、服务榜样、升学典型、励志之星、文体特长、诗歌奇才、丹青高手、特色社团等多类学生典型积极参与，担任“翻转课堂”主讲人，分享经验、讲授知识、考前辅导、特色展示。前苏联作家法捷耶夫曾说：“青年的思想愈被榜样的力量所激动，就愈会发出强烈的光辉。”它既尊重学生个性发展，提供特色展示舞台，又充分发挥典型示范、朋辈帮扶作用。“翻转课堂”的内容来源于学生，贴近学生实际需求，学生们“感兴趣、想参与、可操作”，从根本上调动了学生的参与性和積极性，实现了“身边榜样，前行力量”。

2.激发学生学习热情

翻转课堂能够激发学生的学习热情，帮助学生有效利用碎片时间，提高学习实效，切实增强高校育人工作的针对性和实效性。学生从专业学习、主题实践、技能培养、文体活动、公益志愿等方面设计内容，将“翻转课堂”录制成短视频，发展“异时异地”与“随时随地”相结合的创新型多元即时互动模式，利用网站、微信、微博、QQ、APP等新媒体，将“翻转课堂”内容有效传播给身边学生，充分利用碎片时间，把握学习主动权。它鼓励学生用发现的眼光、热情的心态、有效的途径去体验分享信息与知识，互帮互助，即时克服困难，寻求合理解决方式，从而有效整合多种资源，培养大学生团队合作能力。

四、翻转课堂运用于大学生学业指导实践的具体操作

翻转课堂应用于大学生学业指导的整个过程，高校教育工作者要完成由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。教师要调整心态，转变理念，在观念上认同“师生地位平等”的新型师生关系，消除等级观念，从拥有近乎绝对的话语权中释放出来，不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。

（一）学业指导内容体系分层

构建一套整合学校资源、反映学生能力和兴趣、符合学生个性发展需求的较为完备的大学生学业指导体系，它应包括“诊疗型”、“预警型”、“发展型”三类学业指导模式，从专业学习、主题实践、技能培养、文体活动、公益志愿、心理健康教育等涉及高校大学生成长发展多方面设计内容。“诊疗型”模式主要帮助学业困难、心理困难、家庭困难三类典型困难学生当前存在的学业问题，对症下药，为其提供科学合理、细致关怀的学业指导对策；“预警型”模式能够及时发现学业一般的学生潜在的学业问题，并打下“预防针”，让学生能够及时规划调整，并取得进一步发展；“发展型”模式则是为学生提供成长发展类指导内容，以期培养适应社会发展的优秀人才。

（二）多元典型分享者选塑

积极选拔培养学业“学霸”、科创先锋、服务榜样、升学典型、励志之星、文体特长、诗歌奇才、丹青高手、特色社团等多类学生典型，参与学业指导互动系统，担任翻转课堂分享主讲人，分享经验、讲授知识、考前辅导、特色展示，将“翻转课堂”录制成10—20分钟左右的微视频，利用网站、微信、微博、QQ、APP等新媒体，有效传播给身边学生。微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成知识传递的任务。以南理工自动化学院2012级学生为例，“学霸”们借助微信平台，录制发布微短视频，分享重点知识备考点，指导同学们进行考前复习，大大降低了年级挂科率；社团达人则通过微视频向同学们展示丰富多彩的课外活动与才艺表演，让同学们的视野更加开阔。

（三）师生多元即时互动交流

高校教育工作者在课堂上可以采取“任务导向”模式，将学生分成若干小组，并分配一定的任务，小组成员需在规定时间内共同协作完成任务。这些任务可以是“扮演”老师讲授书本知识，可以是针对某一问题进行讨论，也可以是完成一项主题活动等。此外，在实施过程中允许学生互相提问、相互评论，结合学生满意度测评，给予一定激励，反馈强化学业指导效果。一方面，可以使教师的角色由内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生交谈，回答学生问题，参与到小组，对学生进行针对性指导。另一方面，学生之间可以相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。在这里，大学生学业指导变成有意义的活动而不是完成繁忙的事务性工作，学生既培养了协作学习精神，又提高了创新能力。

五、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。“翻转课堂”作为一场学习革命，完全变革传统的课堂教学模式，符合大学生个性化、差异化的学习需求，有利于强化高校大学生学业指导效果。虽然“翻转课堂”的实际教学效果及其在高校实践育人中的具体应用，还有待研究者进一步深入研究。但是在我国发展教育信息化的过程中，“翻转课堂”模式必将产生深刻而久远的影响。

参考文献：

[1]教育部思想政治工作司组编.走进美国高校事务管理[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[2]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育杂志，2014（3）：71-78.

[3]Bergmann J.& Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[4]Marco Renchetti.The VOLARE Methodology：Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model[J].TECH-EDUCATION，2010：134-140.

[5]Jeremy F.S～ayer.How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation，Innovation and Task Orientation[J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193.

[6]Lage M.J.& Platt G.J.The Internet and the inverted classroom[J].The Journal of Economic Education，2000（1）：11.

[7]張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[8]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[9]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限[J].性中国教育学刊，2013（4）：65-68.

[10]尹达.对“翻转课堂”的再认识[J].当代教育与文化，2014（2）：64-67.

基金项目：本文系2015年中国学位与研究生教育学会课题“研究生培养模式创新与保障制度研究”（课题编号：2015Y0501）、2015年江苏省高校辅导员工作研究会专项重点课题“基于移动互联网的大学生思想政治教育实效性研究”（课题编号：15FYHZD10）、2015年南京理工大学教改重点课题“基于四创能力模型的自动化类人才实践教育模式研究”、2015年度南京理工大学高教研究课题“卓越人才培养视角下研究生学业指导与评价研究”的阶段研究成果。