谢瑞佳

摘 要： 当下“90后”一些大学生党员较为常见的表现是“入党前积极，入党后懈怠”。基于对以上现象的原因探究，本文根据支部实践经验提出大学生党员量化考核机制，从客观方面监督大学生党员时刻保持党员先进性，发挥先锋模范带头作用。同时，根据“90后”的特点探讨并提出党员培训方式的创新，从主观上确保党员积极性与主动性。

关键词： “90后” 大学生 党员 量化考核

党的十七届四中全会通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》提到：“注重质量，优化结构，改进发展党员工作，加强思想上入党教育，重视在高知识群体、大学生等领域优秀青年中发展党员工作。”可以说，该文件重点强调发展和改进大学生党员发展工作。诚然，如果说当代大学生是祖国未来的接班人，那么大学生党员便是重中之重，承载着未来国家发展的重担，继往开来，传承和发扬前辈们的成就。他们是大学生队伍中的优秀分子，经过重重考验最终光荣地加入黨组织。

但不可否认，他们中有少数人入党之后知行不一，学习放松，生活松散，责任意识薄弱，参加组织活动不够积极。

造成这种“入党前积极，入党后懈怠”的原因可谓多种多样，有“90后”学生的个性特点使然，也与社会上的功利性有关，本文要研究和讨论的是如何从制度上做出根本性改变，以便时刻约束和提醒学生党员履行党员义务；同时从培训形式上做出创新，迎合当下“90后”主流教育方法，真正落实学生党性教育。

一、少数大学生党员懈怠的原因探究

单从党员发展机制来看，入党可以说是“路漫漫其修远兮”。从递交入党申请书开始，一个月内会有支部书记找申请者谈话，内容包括端正入党动机与入党态度，了解基本情况等，每年特定时间团支部会举行共青团推优，推选优秀的共青团员成为积极分子。有幸踏入党组织大门成为积极分子后，积极分子考核表会跟随学生一直到成为预备党员，当然，这段时间的考核历练最短需要一年的时间。在经过班级推荐，老师认可，公示无不良反馈，政审合格等手续后，支部大会会召集全体党员开会讨论该同学是否可以发展，如果得到相当数量的党员赞成，该预备党员还需要历经一年预备党员考核期，才能再次提交支部大会讨论是否可以按期转正成为中共正式党员。

对于当下“90后”学生党员来说，“成熟一个，发展一个”的党员发展原则意味着漫长的考核期，这期间不仅要保持自己的成绩、活动表现、思想先进性等都非常优秀，还要团结同学，保持良好的人际交往和人缘关系，才可以通过一环又一环的“考验”。

不可否认，通过以上发展程序筛选出来的大多数学生党员都是百里挑一的“精英”，兼具良好的素质与品质。但一部分立场不坚定抑或是目的性很强的同学转正之后，认为自己已经成为党员，不愿意再受到任何考核的制约。

客观来说，学生党员转正之后，一般已经位列高年级。在大三、大四期间，学生会面临各种现实选择，需要在实习、考研、考公务员、出国深造等人生路口做出抉择并为之努力，所以对于学生来说，长期沉浸在考试压力中或者校外顶岗实习或见习的上班路上奔波，有些人就很难在抉择人生的时候保持积极主动的党性修养，按时参加组织生活，因此懈怠随之出现。

二、大学生党员考核机制探索

如同各类“考验”给成为预备党员带来重重挑战一样，如果没有有效机制对党员提出要求，很容易导致学生党员中出现“入党前积极，入党后懈怠”的现象。所以成为正式党员后应当配备相应监督机制，督促并推动大学生党员完成相应的义务和担当，始终保持自身先进的党性修养。

张小英在《大学生党员发展的量化考核探索中》[1]中提到只有引入量化考核，才能转换传统主观的投票模式，在思想政治素质、道德品质、学习成绩、社会实践及群众基础等多方面对学生进行考核，保证党员发展质量。单晴雯等在《保证大学生党员质量的考核评价机制研究》[2]中提到大学生党员质量考核评价机制就是从自我总结评价、党支部测评考核、党总支评价及考核三部分对大学生党员在每个阶段的思想、学习、生活、工作做出相应的价值判断，以此达到发扬优点、改正缺点，提高大学生党员质量的目的。冯天明在《保证大学生党员质量的考核评价机制》[3]中提出运行主观评价、客观评价及附加分的考核模式。主观评价从自我、群众、支部和辅导员四部分加权平均得出；客观评价则量化学生党员思想状况、政治理论水平、科学文化素质、日常生活表现，做出评价，对于推崇的表现如献血、发表文章等则采用附加分酌情表现。

基于以上讨论可以看出，党员考核已经变成一个亟待解决的问题，而量化各项考核标准更是得到一致的肯定意见。但就考核项目和标准而言，笔者对支部成员进行了意见调查，多数学生党员倾向于项目简单、考核标准明晰的考核系统，不仅方便学生党员自身对照，还适当给予他们动力争优创先。

在进行相关调研后，笔者在所带学生党支部试行了分数制党员考核。该考核机制从学习综合表现、理论知识积累、志愿实践活动三方面对党员每学年活动进行考核。所谓分数制考核意味着在以上三个类别中根据党员个人情况进行分值加减，以合格和不合格进行学期评审。学期评审不合格者，下一学期及格分数加倍递增。这种“不进则退”的考核模式给予学生党员积极争取分数的动力，为真正发挥党员的先锋模范带头作用奠定了基础。这种监督机制在试行一学期后初见成效，有效缓解正式党员因缺乏考核而消极懈怠的问题。

1.学习综合表现。

学习综合表现为10分浮动制，即基本分数为10分，如出现挂科现象，则根据该课程的学分扣除相应分数；如获得奖学金、通过专业相关考试、获得相关资格证书，则根据该考试（获奖）的级别进行相应分数的累加，例如：国家级考试（获奖）加4分；市级考试（获奖）加3分；校级考试（获奖）加2分；院（系）级考试（获奖）加1分。

学习综合表现的重中之重是党员不可挂科。若成绩显著并通过专业相关考试或者资格证书，则可认定为在学业上有突出表现，用加分形式鼓励党员再接再厉，再创佳绩。

2.理論知识积累。

理论知识积累采用0基础加分制，即基本分数为0分，理论知识学习涵盖各类形式的党员理论学习，根据学习时长给予相应级别的加分，例如：网络上进行党员在线学习满一门课程的1.5个学时并顺利通过考试，则可以相应加上1.5个学分；如果参加相应党员讲座活动，则根据讲座时长给予相应时间的学分累计，如参加2个小时的学生支部委员培训，获得的学分即是2。

当前理论学习的主要形式是网络学习与讲座。对于认真参加理论学习的党员，通过学时认可其在理论方面学习的努力。而网络学习形式则多用于各党员课程比较忙，支部活动难以集体学习形式开展时。就反馈看来，理论知识积累还有创新活动形式的空间。

3.志愿实践活动。

志愿实践活动同样采用0基础加分制，即基本分数为0分，如果参加志愿实践活动，则根据贡献值、活动级别、活动时长短等综合考虑，给予相应级别的加分，例如：贡献值方面：志愿活动组织并参与者加3分，志愿活动参与者加2分；活动级别方面：国家级活动加4分；市（区）级活动加3分；校级活动加2分；院（系）级活动加1分；活动时长方面：（贡献值+活动级别）*天数。

志愿实践活动是三个考核项目中最为复杂的一项。该项目通过学生党员的贡献值、活动级别和活动时长进行考核。在贡献值上进行角色区分是为了鼓励党员作为组织者发起活动，在反复商讨、征求意见和平衡观点中提升自己的领导力，得到锻炼；而“多劳多得”则是在活动级别和活动时长中运用到的原则，以此激励时间长、任务重的学生党员再接再厉。

以上党员分数制考核的三部分，在学期末在支部内要进行分数汇总，由学生党员本人出示相应的活动参加凭证与分数认证（活动主办方认定），统一交由所在支部计算，学习综合表现、理论知识积累和志愿实践活动各项都不得低于10分，否则被判定为考核不合格。

三、学生党员培训的创新

诚然，客观的党员考核机制的确能约束学生党员积极参加活动，督促个人在各方面都做到表现优秀。却无法真正实现学生党员改变自我认知，主动、积极地严格要求自己。

笔者对支部党员进行了调研，多数党员表示，旧的学习理论模式需要改进，一味地“理论输入”并不能有效提升党员兴趣主动学习。分享会、交流会等具备互动环节的学习形式在学生党员中得到了一致认同；而对于实践学习开展形式，学生党员表示更愿意来到当地进行学习与考核。

考虑到“90后”学生非常鲜明的个性特点，学生党员培训形式需要从以下几个方面做出创新：

1.积极利用新媒体，激发学生党员积极性。

鉴于当下微博、微信、朋友圈已经成了“90后”学生生活中不可或缺的一部分，利用新媒体积极推广党员相关知识会收获意想不到的效果。从入党流程到相关考核考试再到党员责任与义务，都会在新媒体平台上发布，号召学生党员利用朋友圈和微信群的力量在新生力量中广泛宣传。而该新媒体的编辑、发布、运行等则全权交由学生团队负责，搭建平台为学生党员积极发挥自己特长，创新传播形式，融入当代年轻人的特色，创新采用人物采访、动画、漫画等更为直观的方式传播正能量。

2.借助朋辈力量，实现心得互换与交流。

考虑到“90后”大学生更倾向的方式，学生党员培训形式要由纯理论授课过渡到课堂讨论参与交流环节。

新学期伊始，学生会一般都会举办“学姐学长见面会”，不管是分享学习心得体会，还是提前告知教学内容与计划，其形式都深受广大同学的喜爱。学姐学长的“箴言”往往比老师的官方说法接受度更高。

而党员培训也可以采用“见面会”、“交流会”及“心得分享会”的形式进行，选拔优秀的资深党员，根据自身入党经历和经验，为后辈同学提供建议与意见。

3.走访实地区域，从实践中学习历史。

比起理论学习，学生更愿意参加各类户外活动，享受运动带来的愉悦感。考虑到这点，可以结合支部活动，将学生党员培训的课堂从教室搬到红色景区，适时组织学生党员，利用课余时间，实地用视觉、听觉了解历史，在行走参观中学习历史，领会当年前辈们的辉煌历程，见证当年前辈们的艰辛。

当然在实地走访过红色景区后，可以根据实际情况及时开展心得分享会，巩固学生党员的实际所见所闻，激发他们交换彼此的所思所想。

四、结语

党员教育的重要性不言而喻，一批政治立场坚定、素质良好的大学生给国家、给民族带来的不只是福音，更意味着中华民族实现伟大复兴的光明未来。但党员教育不可拘泥于固定形式和固定内容，对于当下“90后”年轻党员而言，既需要完善的考核机制进行客观监督，又需要创新党员培训形式，双管齐下才能使学生党员保持入党前后一个样，自觉自愿地履行党员的责任与义务，发挥党员的先锋模范带头作用，真正实现党员的真正价值。

参考文献：

[1]张小英.大学生党员发展的量化考核探索[J].湖北成人教育学院学报，2012，18（6）：30-31.

[2]单晴雯，王宗广，李华涛.保证大学生党员质量的考核评价机制研究[J].科教文汇，2011（18）：13-15.

[3]冯天明.保证大学生党员质量的考核评价机制[J].成都大学学报，2007（2）：116-117.