吴震月

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿园以游戏为基本活动，区域游戏是以幼儿为中心，根据幼儿的兴趣爱好，依托游戏材料和游戏类型，将游戏空间划分为不同区域，由幼儿自主选择游戏区域，通过与材料、环境、同伴的交互作用来实现充分学习与和谐发展的游戏形式。

然而，本该属于孩子的“我的地盘我做主”的区域自主游戏，在很多时候，出现了一些刻意追求幼儿游戏水平的不和谐的现象，使得游戏变得问题重重。于是我们进行了一系列研究与探讨，以期对区域自主游戏有所“改造”。

一、走近现场，聚焦现实与理想的落差

在各班进行自主游戏环节时，我们“推门”进入，观察各班幼儿游戏场景。因为没有预约，所以呈现的都是较为真实的状态。

孩子的表现：

1.习惯于固定的区域。每班一般开设建构区、美工区、益智区、阅读区、表演区等5～6个区域，另外开设娃娃家、医院、理发店、饮食店（烧烤、糖果店）等游戏场景，位置一般是固定的，游戏主题基本一致，变化甚少。

2.习惯于固定的游戏内容。各个游戏区设有进区牌，进区人数有限定，每个角色都有属于自己的工作任务，不能随便离开“工作岗位”，除了少数流动的顾客，基本没有幼儿出现随意走动的行为。

3.幼儿间没有交往。各区域摆放材料较多，缺乏一定情境的交流对话，互动较少。如表演区没有观众，表演者“自说自话”缺乏表演的激情，小吃店营业员没有生意，银行职员多数时间坐着发呆。……